Вплив стилю сімейного виховання в повних та неповних сім`ях на ставлення до себе у дитини

Дипломна робота

з психології

Тема: Вплив стилю сімейного виховання в повних і не повних сім'ях на ставлення до себе у дитини

2009

Зміст

Введення

1. Особливості виховного процесу в сім'ї

1.1 Сім'я як чинник виховання

1.2 Типи, стилі виховання і функції сімей

1.3 Фактори сімейного виховання

Висновок до розділу 1

2. Теоретичні аспекти дослідження проблеми взаємозв'язку стилю виховання в повних та неповних сім'ях на ставлення молодших школярів до себе

2.1 Особливості стилю виховання дітей у повній і неповній сім'ї

2.2 Труднощі виховання дітей у повній і неповній сім'ї

2.3 Проблеми дитячо-батьківських відносин і благополуччя дитини в сім'ї

Висновок до розділу 2

3. Експериментальне дослідження особливостей виховання дітей молодшого шкільного віку в повній і неповній сім'ї

3.1 Мета, завдання та гіпотеза дослідження

3.2 Методи діагностики особливостей виховання молодших школярів в сім'ї на констатирующем етапі експерименту та їх результати

3.3 Рекомендації батькам з виховання дітей у повних і неповних сім'ях

Висновки до розділу 3

Висновок

Список літератури

Додаток

Введення

Сім'я - це заснована на шлюбі або кровній спорідненості мала група, члени якої пов'язані спільністю побуту, взаємною моральною відповідальністю та взаємодопомогою; в ній виробляються сукупність норм, санкцій та зразків поведінки, що регламентують взаємодію між подружжям, батьками та дітьми, дітей між собою.

Сімейне виховання - більш-менш усвідомлювані зусилля, що робляться старшими членами сім'ї, які спрямовані на те, щоб молодші члени сім'ї відповідали наявним у старших уявленням про те, яким повинен бути і стати дитина.

Тема "Вплив стилю сімейного виховання в повних і не повних сім'ях на ставлення до себе у дитини" є актуальною, тому що найважливішою характеристикою сімейного виховання є його стиль, тобто типові для старших система прийомів і характер взаємодії з молодшими. Залежно від міри його "жорсткості-м'якості" стиль може бути визначений як авторитарний чи демократичний з різними варіантами.

Сім'я, будучи першим і найбільш значущим чинником соціалізації дитини, являє собою систему соціальних відносин, заснованих, в першу чергу, на кровну спорідненість її членів і обумовлених спільністю побуту, взаємною моральною відповідальністю і взаємодопомогою, що і характеризує її як певну соціальну ситуацію розвитку. Значимість сім'ї в якості провідного чинника соціалізації обумовлюється її впливом на формування особистості дитини, в тому числі його потреб, мотиваційної сфери, системи відносин до себе і навколишніх людей. Сім'я формує інтелектуальні та емоційні основи особистості, дає дитині перші уявлення про життя в суспільстві, про добро і зло, вводить у світ цінностей, які визнаються і реалізуються даної родиною в її повсякденному житті. У кінцевому підсумку, в сім'ї формуються основні правові уявлення і моральні принципи. Таким чином, кожна окрема родина являє собою певну систему соціальних відносин, якість яких і обумовлює ту чи іншу соціальну ситуацію розвитку дитини в сім'ї.

Порушення внутрішньосімейних відносин, будучи несприятливим фактором сімейної соціалізації, сприяє ослабленню виховного потенціалу сім'ї і, як наслідок, виникнення ризиків соціального розвитку.

Однією з кризових соціальних ситуацій розвитку є і неповна сім'я, в першу чергу, в силу переважання негативних результуючих впливів на особистісний та соціальний розвиток дитини.

Традиційно неповної визнається сім'я, в якій наявний лише один з батьків (або мати, або батько), тобто постійні сімейні функції та обов'язки виконує проживає з дітьми батько, хоча часто не живе в родині батько здійснює будь-яка участь в житті сім'ї.

В даний час спостерігається значне зростання кількості розлучень, в результаті чого збільшується кількість дітей, які виховуються у неповних сім'ях, социализирующая функція яких, як правило, не реалізується в повному обсязі з ряду причин соціально-економічного та психологічного характеру.

Тому для повноцінного розвитку особистості дитини в сім'ї повинні складатися сприятливі умови, які безпосередньо залежать від сформованих у родині дитячо-батьківських відносин. З одного боку, головною характеристикою батьківського ставлення є любов, яка визначає довіру до дитини, радість і задоволення від спілкування з ним, прагнення до його захисту та безпеки. З іншого - батьківське ставлення характеризується вимогливістю і контролем. У цьому конфлікті полягає одна з найсильніших протиріч дитячо-батьківських відносин у родині.

Наукова розробленість дослідження. Питання, присвячені проблемі дитячо-батьківських відносин, розглядалися вченими протягом всього розвитку психологічної науки і практики. У вітчизняній психології дослідженнями в цій сфері займалися вчені Е.Г. Ейдеміллер, В. Юстицкис, Н. Аккерман. А.І. Захаров, B. C. Мухіна; а також вивченням особистісних особливостей дітей з неповних сімей, Л.І. Захарова, І.С. Кона, А.С. Співаковський, І.О. Смирнової, B. C. Собкіна, І. Лангмейер, З. Матейчек і багато інших.

Значна увага в дослідженнях вчених приділяється сім'ям, в яких дитина (діти) виховується тільки одним батьком. Для характеристики життєдіяльності таких сімей поряд соціологів (К. Верлак, Г. Є. Зборовський, Е. Івер-жалю, Н. Лефошер, А. Мішель, М. Естев, Є. Р. Ярська-Смирнова) було введено поняття "монородітельская сім'я ", хоча питання про термінологію залишається дискусійним.

Процесам функціонування повних і неповних сімей в Росії присвячені праці І.Є. Забєліна, І.Г. Кисельової, Н.І. Костомарова, В.Ю. Крупнянской, Ю.М. Лотмана, Н.С. Поліщук, Б.М. Фірсова. Радянський період розглядається в роботах А.Г. Волкова, Л.М. Когана, А.Г. Харчева та інших вчених. Проблеми стабільності сім'ї та шлюбу, стійкість шлюбно-сімейних відносин (Д. В. Баранова, М. С. Верба, С. І. Голод, Г. спання, Л. А. Спесивцева).

Мета дослідження: вивчити вплив стилю виховання в повній і неповній семьена формування самооцінки у дитини.

Об'єкт дослідження: ставлення до себе у дитини в повній і неповній сім'ї.

Предмет дослідження: вплив стилю виховання в повній і неповній родині на ставлення дитини до себе.

Гіпотеза: існує взаємозв'язок між стилем виховання в повних та неповних сім'ях та рівнем самооцінки у дитини.

Завдання дослідження:

1. Розглянути особливості виховного процесу в сім'ї

2. Розкрити основні аспекти виховання дитини в повній і неповній сім'ї

3. Провести експериментальне дослідження особливостей виховання дітей у повній і неповній сім'ї, проаналізувати отримані результати і зробити висновки

4. Дати рекомендації батькам по вихованню дитини в повній і неповній сім'ї

Методологічною основою дослідження є теоретико-методологічні положення представників психодинамічного підходу до розвитку особистості (К. Хорні, А. Адлер, В. Шутц), згідно з якими досвід відносин, отриманих в ранньому віці визначає розвиток особистості і залежить від характеру взаємин між дитиною та батьками. Базисом аналізу впливу стилю виховання в повних та неповних сім'ях послужили фундаментальні науково-теоретичні принципи і підходи до вивчення проблеми, розроблені в працях А. Н. Леонтьєва, К. К. Платонова, С. Л. Рубінштейна, Б.М. Теплова, а також у працях Д. Б. Ельконіна, В. В. Давидова, М. І. Лісіна, І. С. Кон, А. В. Мудрик, В. Е. Пахальян. та інших вітчизняних психологів.

Для вирішення поставлених завдань і перевірки вихідних припущень на різних етапах дослідження використовувався комплекс взаємодоповнюючих методів дослідження:

- Аналітичні (теоретичний аналіз психолого-педагогічної,

науково-методичної літератури);

- Діагностичні (спостереження, анкетування, тестування);

- Формуючі (моделювання, експеримент);

- Статистичні (аналіз і обробка даних експерименту).

Теоретична значимість дослідження полягає в тому, що в ньому розкрито особливості виховання дитини в повній і неповній сім'ї і вплив стилю виховання на ставлення до себе дитину молодшого шкільного віку в повній і неповній сім'ї.

Практична значимість дослідження полягає в тому, що отримані результати можуть бути використані для проведення семінарів з педагогами шкіл, для інформаційно-просвітницької діяльності серед батьків, у консультативних центрах і в школі, для лекцій в педучилищах та інших навчальних закладів. Вивчення проблеми дитячо-батьківських відносин дозволить зменшити непорозуміння між батьками та дітьми, як у повних, так і в неповних сім'ях.

1. Особливості виховного процесу в сім'ї

1.1 Сім'я як чинник виховання

Сімейне виховання - більш-менш усвідомлювані зусилля, що робляться старшими членами сім'ї, які спрямовані на те, щоб молодші члени сім'ї відповідали наявним у старших уявленням про те, яким повинен бути і стати дитина, підліток, юнак.

Зміст, характер і результати сімейного виховання залежать від ряду характеристик сім'ї, в першу чергу, від тих особистісних ресурсів, які в ній є.

Особистісні ресурси, з одного боку, визначаються складом сім'ї (наявність обох батьків або одного з них, старших сиблингов - братів і (або) сестер, близьких родичів, включених в сімейне життя, - бабусь, дідусів, тіток, дядьків та ін), а з іншого (і головним чином), такими характеристиками старших членів сім'ї, як стан здоров'я, характер, рівень і вид освіти, індивідуальні захоплення, смаки, ціннісні орієнтації, соціальні установки, рівень домагань і пр [68, c. 180].

Одна з найважливіших характеристик - ставлення старших до молодших і до їхнього виховання як до своїх безумовним життєвим цінностям, від чого залежить міра їх участі у вихованні. Наявні в сім'ї особистісні ресурси можуть доповнюватися в певні періоди залученням до виховання няні, репетиторів і домашніх вчителів, гувернерів.

Особистісні ресурси, зокрема рівень освіти старших членів сім'ї, їхній соціальний статус, ціннісні орієнтації, рівень домагань і т.п., впливають на цілі і стиль сімейного виховання.

Цілі виховання в сім'ї можуть бути дуже різними за спектром, змістом і за характером.

За змістом цілі можуть бути суто інструментальними, спрямованими на досягнення конкретних результатів, або доповнюватися певними духовно-ціннісними складовими. Характер цілей сімейного виховання не обов'язково відповідає суспільно схвалюваним установкам (в сім'ї, наприклад, можуть свідомо культивувати індивідуалізм, жорсткість, нетерпимість і т.п.).

Перше, що характеризує сім'ю як чинник виховання, - це її виховне середовище, в якій природно організується життя і діяльність дитини. Відомо, що людина вже з дитячого віку розвивається як істота соціальна, для якого середовище є не лише умовою, але й джерелом розвитку. Взаємодія дитини з середовищем, і перш за все з соціальним середовищем, микросредой, засвоєння їм "створеної людством культурою" (А. Н. Леонтьєв) відіграють першорядну роль у його психічному розвитку, становленні його особистості. Родинне середовище, будучи для дитини першої культурної нішею, багатогранна, вона включає в себе предметно-просторове, соціально-поведінковий, подієве, інформаційне оточення дитини. Батьки в більшій чи меншій мірі створюють середовище виховання (наприклад, забезпечують гігієнічні умови, повноцінне харчування; набувають відповідні іграшки, книги, кімнатні рослини, акваріум і інші засоби виховання; піклуються про позитивні приклади та зразки поведінки). Від того, як організована середовище виховання, залежать методи впливу на дитину, їх ефективність для його розвитку.

Уміння батьків надати цільову спрямованість тієї чи іншої соціальної ситуації перетворює її в педагогічну ситуацію, коли чинником виховання стає буквально все: інтер'єр приміщення, розташування предметів, ставлення до них, події сімейного життя, форми взаємин і способи спілкування, традиції та звичаї та багато іншого. Таким чином, продумана виховне середовище, олюднена домашня середовище - це багатюща їжа для розвитку почуттів, думок, поведінки дитини. Соціальні цінності і атмосфера сім'ї визначають, чи стане вона виховної середовищем, ареною саморозвитку і самореалізації дитини [57, c. 73-74].

Особливість виховної діяльності сім'ї - в її ненавмисності, природною включеності в життєдіяльність цієї малої психолого-соціальної групи. Спеціальні виховні "заходи", спрямовані на розвиток, корекцію будь-яких властивостей, якостей особистості дитини, в сучасній сім'ї займають незначне місце, хоча в домашньому вихованні утвердилися певні вимоги, заборони, покарання і заохочення. І, тим не менш, в кожен момент життя вплітаються ті чи інші дії дорослих виховує або навчального характеру. Чим молодша дитина, тим органічніше поєднуються процеси догляду, нагляду, навчання, виховання. Це дає, як правило, хороший ефект в силу того, що батьки (інші члени сім'ї) відчувають настрій дитини, знають його можливості, бачать тенденції розвитку. Іншими словами, домашнє виховання суто індивідуально, конкретно, персоналізоване, завдяки цьому воно сприятливо для ініціювання активності дитини. А активність самої дитини, реалізуючись в тій чи іншій діяльності, - основа формування соціально-психологічних новоутворень у структурі його особистості, адже специфічно людські властивості і якості розвиваються лише в процесі взаємодії дитини з середовищем, у процесі його власної активної діяльності.

Зміст сімейного виховання дуже різноманітно і не настільки "стерильно", як, наприклад, виховання в школі, де програма освітньої роботи концентрує увагу дитини в основному на позитивному, що є в навколишньому світі. При такому підході знижується здатність дитини адаптуватися до реального життя у всьому різноманітті її проявів, гальмується формування імунітету до негативних зразкам. У сім'ї дитина буває свідком і учасником найрізноманітніших життєвих ситуацій, причому не завжди позитивного змісту і сенсу. У цьому відношенні соціальний досвід, що здобувається в сім'ї, відрізняється великим реалізмом. Через призму спостережуваного поведінки близьких для дитини дорослих в нього вибудовується власне ставлення до світу, формуються уявлення про цінності тих чи інших явищ, об'єктів. Відношення дитини до навколишніх предметів, нормам поведінки, життєдіяльності в рідному будинку виникає опосередковано, завдяки його спілкування з усіма членами сім'ї. Емоції, що супроводжують це спілкування, допомагають дитині зрозуміти сенс, який надається навколишнього світу близькими людьми. Він гостро реагує на тон і інтонацію дорослих, чуйно вловлює загальний стиль, атмосферу відносин. Сім'я надає дитині різноманітні поведінкові моделі, на які він буде орієнтуватися, набуваючи свій власний соціальний досвід. На конкретних вчинках, способи спілкування, які дитина бачить у найближчому оточенні і в які буває сам втягнутий дорослими, він вчиться порівнювати, оцінювати, вибирати ті чи інші форми поведінки, прийоми взаємодії з навколишньою дійсністю. Можна з повним правом говорити про те, що сімейна виховна середовище визначає перші контури складається в дитини образу світу, формує відповідний спосіб життя [49, c. 270-271].

З іншого боку, сім'я є досить замкнуту спільність близьких людей, які виховують один одного, орієнтуючись на суспільні інтереси, потреби, використовуючи при цьому апробовані часом засоби, методи і прийоми виховання, які передаються від покоління до покоління. Спостерігається і запозичення нових способів впливу, які дорослі члени сім'ї бачать в навколишньому житті, про які дізнаються зі спеціальної літератури. У міру своїх сил і педагогічних можливостей сім'я керує становленням особистості дитини, піклуючись про його здоров'я, моральному, інтелектуальному, естетичному, трудовому розвитку. Це теж характеризує сім'ю як чинник виховання.

Сім'я виступає фактором виховання ще й тому, що є організатором різноманітних видів діяльності дітей. Від народження дитина, на відміну від багатьох представників тваринного світу, не володіє вміннями, які забезпечать його самостійне життя. Його взаємодія зі світом організовують батьки та інші члени сім'ї. У цьому закладено великий педагогічний сенс, бо навіть дитина, якій пощастило народитися у сприятливому середовищі, не зможе повноцінно розвиватися, якщо він обмежений чи позбавлений можливості активної взаємодії з нею. Справа в тому, що сам по собі він не оволодіває засобами освоєння, засвоєння і привласнення тих здобутків культури, якими він оточений. У сім'ї починається залучення дитини до різних видів діяльності: пізнавальної, предметної, ігрової, трудової, навчальної, а також діяльності спілкування. Спочатку дорослі діють з дитиною спільно, стимулюючи і підкріплюючи його активність. Але в міру того, як дитина опановує окремими діями, представляється можливість організувати його діяльність як спільно-розділену з дорослим. У міру оволодіння дитиною тими чи іншими діями він перетворюється на суб'єкта власної діяльності, але і на цьому етапі йому необхідна увага дорослого, емоційна підтримка, схвалення, оцінка, іноді - підказка, додаткова інформація про те, як краще зробити, діяти в тій чи іншій ситуації, і т.д. Батькам важливо знати міру, розумне співвідношення дитячої і своєї власної активності, не виконувати за дитину те, чого він уже навчився. Темп сучасного життя настільки напружений, що дорослим іноді легше зробити щось за дитину, ніж чекати, коли він впорається з цим сам. Набагато важче і клопітно придумати і здійснити спосіб, який допоможе включити у справу самої дитини. З точки зору виховання перший шлях неекономічний, недалекоглядний, оскільки призводить до інфантилізму, до синдрому безпорадності в поведінці дитини і згодом - дорослої людини. Нескінченні побоювання, зайва обережність дорослих, брак у них терпіння і вічний дефіцит часу призводять до того, що в дошкільні роки, коли дитині властива активність, прагнення до самостійності, його постійно зупиняють. Все це стримує розвиток самостійності, рішучості, сміливості, а отже, ускладнить життя дитини на наступних вікових етапах, коли він буде відвідувати дошкільний заклад, піде до школи. Батькам можна порадити: підтримуйте кожну спробу, кожна ознака самостійності дитини, поступово збільшуйте навантаження, озбройтеся терпінням, не кидайтеся робити за малюка те, що він може зробити сам. Якщо коректна допомогу дорослих дитині здійснюється без акценту на його безпорадність, без приниження його гідності, якщо вона є своєчасною і непомітна, то в структурі особистості дитини закріплюється перший елемент справжньої самостійності - потреба в доцільних діях, що завершуються практичним результатом, що володіє суспільною значимістю, культурним змістом. А це передумова розвитку наполегливості, посидючості, здатності до самоконтролю і самооцінці результатів своєї діяльності і себе як діяча [50, c. 70-71].

Слід пам'ятати, що міра зусиль дитини повинна відповідати міру його можливостей. Діяльність буде сприятливою для розвитку дитини, якщо він переживає радість від її процесу, результату, отриманого продукту. Тому однаково згубно позначиться недооцінка можливостей дитини та її перевантаження. Так, дуже важке завдання, що перевищує межі можливостей дитини, може залишитися невиконаним, що принесе йому прикрість, спричинить зниження вольових зусиль. Практика показує, що дитина з меншою охотою і старанністю виконує те, що вже освоєно, "пройдено", якщо не внести нові елементи в його діяльність (розширити коло дій, запропонувати нові матеріали, предмети). Організовуючи діяльність дитини, батькам доцільно враховувати, яким чином створити для нього ситуацію успіху, завдяки якій відбувається суб'єктивне переживання придбаних досягнень, наскільки б малі вони не були. Ефективним виявиться позитивне підкріплення намірів дитини, авансування успіху, акцентування уваги на позитивних рисах дитини, посилення мотиву діяльності. Відчуття успіху створює у дитини атмосферу емоційного підйому, а це, у свою чергу, ініціює активність, стимулює бажання працювати (вчитися, грати).

До найважливіших принципів сучасного сімейного виховання

можна віднести наступні.

Принцип цілеспрямованості. Виховання як педагогічне явище характеризується наявністю соціально-культурного орієнтира, який являє собою і ідеал виховної діяльності, і її передбачуваний результат. Значною мірою сучасна сім'я орієнтується на об'єктивні цілі, які формулюються в кожній країні як головний компонент її педагогічної політики.

Визначення мети виховання в конкретній сім'ї часто ускладнюється з огляду на те, що батьки не завжди мають уявлення про статево-вікових особливості дитини, тенденції його розвитку, природі виховання як такого. Тому в функції професійних педагогів входить надання допомоги сім'ї у конкретизації мети виховання.

Принцип науковості. Протягом століть домашнє виховання грунтувалося на життєвих уявленнях, здоровому глузді, традиціях і звичаях, що передаються з покоління в покоління. Однак в останнє століття педагогіка, як і всі людинознавчих наук, просунулася далеко вперед. Отримано багато наукових даних про закономірності розвитку дитини, про побудову виховного процесу. Осмислення батьками наукових основ виховання допомагає їм досягти більш високих результатів у розвитку власних дітей. У ряді досліджень (Т. А. Маркова, Л. В. Загік та ін) виявлено, що помилки і прорахунки в сімейному вихованні пов'язані з нерозумінням батьками азів педагогіки та психології [69, c. 217-220].

Принцип гуманізму, поваги до особистості дитини. Суть цього принципу полягає в тому, що батьки повинні приймати дитину як даність, таким, який він є з усіма особливостями, специфічними рисами, смаками, звичками безвідносно до яких би то не було зовнішнім еталонам, нормам, параметрам і оцінками. Не завжди дитина відповідає тим ідеальним уявленням про нього, які склалися у свідомості його батьків. Але необхідно визнати самобутність, унікальність і цінність особистості дитини на даний момент його розвитку. А це значить прийняти його індивідуальне своєрідність і право виявляти своє "Я" на тому рівні розвитку, якого з допомогою батьків він досяг.

Особливого гуманізму і мужності вимагає виховання дитини, має будь-які зовнішні особливості або фізичні недоліки, досить помітні, викликають цікаві реакції у оточуючих людей.

Принцип гуманності регламентує відносини дорослих і дітей і припускає, що ці відносини будуються на довірі, взаємній повазі, співробітництві, любові, доброзичливості.

Батьки зобов'язані любити, розуміти, поважати дитину, створювати умови для розвитку її здібностей, інтересів, допомагати у виборі життєвого шляху. У зв'язку з цим корисно слідувати заповітам педагога-гуманіста В. О. Сухомлинського, який закликає дорослих відчувати в собі дитинство, мудро ставитися до провини дитини, вірити, що він помиляється, а не порушує з умислом, захищати його, не думати про нього погано, не ламати дитячу ініціативу, а виправляти і спрямовувати її, пам'ятаючи, що дитина перебуває в стані самопізнання, самоствердження, самовиховання.

Принцип планомірності, послідовності, безперервності. Згідно з цим принципом, домашнє виховання має розгортатися у відповідності з поставленою метою. Передбачається поступовість педагогічного впливу на дитину, причому послідовність і планомірність виховання виявляються не тільки у змісті, але і в засобах, методах, прийомах, що відповідають віковим особливостям та індивідуальним можливостям дітей. Принцип комплексності і систематичності. Суть принципу полягає в тому, що в сім'ї здійснюється багатобічний вплив на особистість через систему цілей, змісту, засобів і методів виховання, при цьому враховуються всі фактори і сторони педагогічного процесу.

Принцип узгодженості у вихованні. Одна з особливостей виховання сучасної дитини полягає в тому, що воно здійснюється різними особами: членами сім'ї, професійними педагогами освітніх установ (дитячого садка, школи, ізостудії, спортивної секції тощо). Жоден з вихователів маленької дитини, чи то рідні люди чи педагоги дитячого саду, не можуть виховувати його ізольовано один від одного: необхідно узгодження цілей, змісту виховної діяльності, засобів і методів її здійснення. Неузгодженість вимог і підходів до виховання приводить дитину в сум'яття, втрачається почуття впевненості та надійності.

1.2 Типи, стилі виховання і функції сімей

Сучасна сім'я дуже істотно відрізняється від сім'ї минулих часів не тільки іншої економічної функцією, а й - що для нас ще важливіше - докорінною зміною своїх емоційно-психологічних функцій. Відносини дітей і батьків протягом останніх десятиліть змінюються, стаючи все більш емоційно-психологічними, тобто визначаються глибиною їх прихильності один до одного, так як для все більшого числа людей саме діти стають однією з головних цінностей життя. Але це, як не парадоксально, не спрощує сімейне життя, а лише ускладнює її. Тому є свої причини.

По-перше, велика кількість сімей однодітних і складаються з двох поколінь - батьків і дітей; бабусі і дідусі, інші родичі, як правило, живуть окремо. У результаті батьки не мають можливості повсякденно користуватися досвідом і підтримкою попереднього покоління, та й можливість застосування цього досвіду часто проблематична. Таким чином, зникло різноманітність, що вноситься в міжособистісні стосунки літніми, сиблингами (братами - сестрами), тітками, дядьками і ін

По-друге, при збереженні традиційного поділу "чоловічого" і "жіночого" праці, перший в масі сімей (крім сіл і малих міст) зведений до мінімуму. Підвищився статус жінки у зв'язку із тепер типовою її керівною роллю в сім'ї (у домашньому господарстві) і внедомашней зайнятістю.

По-третє, оскільки відносини подружжя все більше визначаються мірою і глибиною їх прихильності один до одного, остільки різко підвищується їх рівень очікувань по відношенню один до одного, реалізувати які багато хто не може в силу традицій культури і своїх індивідуальних особливостей.

По-четверте, складніше і проблематичніше стали стосунки дітей і батьків. Діти рано набувають високий статус в сім'ї. Але процес цей важкий, в першу чергу для батьків. Діти нерідко мають більш високий рівень освіти, вони мають можливість проводити більшу частину вільного часу поза сім'єю. Цей час вони наповнюють заняттями, прийнятими серед однолітків, і далеко не завжди дбають про схвалення їх проведення часу батьками. Авторитет батьківської влади сьогодні часто не спрацьовує - на зміну йому приходить авторитет особистості батьків [61, c. 45-47].

Кожна сім'я унікальна, але при цьому містить ознаки, за якими може бути віднесена до якого-небудь типу.

Найбільш архаїчним типом є патріархальна (традиційна) сім'я. Це велика за чисельністю родина, де в одному "гнізді" проживають різні покоління родичів і свояків. У сім'ї багато дітей, які залежать від батьків, шанують старших, суворо дотримуються національні та релігійні звичаї. Емансипація жінок і все їй супутні соціально-економічні зміни підірвали основи авторитарності, які панували в патріархальної сім'ї. Сім'ї з рисами патріархальності збереглися в сільській місцевості, в малих містах.

У міських сім'ях більшого розмаху досяг процес нуклеарізації і сегментації сім'ї, характерний для більшості народів індустріальних країн. Нуклеарні сім'ї (переважаючий тип сім'ї) складаються переважно з двох поколінь (двухпоколенние) - з подружжя і дітей - до вступу в шлюб останніх. Нарешті, в нашій країні поширені сім'ї, що складаються з трьох поколінь (трехпоколенной), що включають батьків (або одного з них) з дітьми і бабусь і дідусів (або одного з них) останніх. Такі сім'ї часто мають вимушений характер: молода сім'я хоче відокремитися від батьківської, але не може це зробити через відсутність власного житла.

У нуклеарних сім'ях (батьки і несімейні діти), тобто молодих сім'ях, зазвичай спостерігається тісна співдружність подружжя в побуті. Воно виражається в шанобливому ставленні один до одного, у взаємодопомозі, у відкритому прояві турботи один про одного на відміну від матріархальних сімей, в яких за звичаєм прийнято вуалювати подібні відносини. Але поширення нуклеарних сімей загрожує ослабленням емоційних зв'язків між молодим подружжям та їх батьками, в результаті знижується можливість надання взаємодопомоги, утруднена передача досвіду, в тому числі і досвіду виховання, від старшого покоління до молодшого [21, c. 15-20].

Найважливішою характеристикою сімейного виховання є його стиль, тобто типові для старших система прийомів і характер взаємодії з молодшими. Залежно від міри його "жорсткості-м'якості" стиль може бути визначений як авторитарний чи демократичний з віялом проміжних варіантів.

Авторитарний (владний) стиль характеризується прагненням старших максимально підпорядкувати своєму впливу молодших, припиняти їхню ініціативу, жорстко добиватися своїх вимог, повністю контролювати їх поведінку, інтереси і навіть бажання. Це досягається за допомогою невсипущого контролю за життям молодших і покарань.

У ряді сімей це виявляється в нав'язливому прагненні повністю контролювати не тільки поведінку, а й внутрішній світ, думки і бажання дітей, що може вести до гострих конфліктів. Чимало батьків і матерів, які фактично розглядають своїх дітей як віск або глину, з яких вони прагнуть "ліпити особистість". Якщо ж дитина чинить опір, його карають, нещадно б'ють, вибиваючи свавілля.

При такому стилі виховання взаємодія між старшими та молодшими відбувається за ініціативою старших, молодші проявляють ініціативу лише у разі необхідності отримати санкцію на будь-які дії. Комунікація спрямована чи переважно винятково від старших до молодших. Такий стиль, з одного боку, дисциплінуючи молодших і формуючи у них бажані для старших установки і навички поведінки, з іншого боку - може викликати у них відчуження від старших, ворожість по відношенню до оточуючих, протест і агресію найчастіше разом з апатією та пасивністю.

Демократичний стиль характеризується прагненням старших встановити теплі відносини з молодшими, залучати їх до вирішення проблем, заохочувати ініціативу і самостійність. Старші, встановлюючи правила і твердо проводячи їх у життя, не вважають себе непогрішними і пояснюють мотиви своїх вимог, заохочують їх обговорення молодшими; в молодших цінується як слухняність, так і незалежність. Довіра до молодших в принципі відрізняє тип контролю за ними в порівнянні з авторитарним стилем виховання, робить основними засобами виховання схвалення і заохочення. Зміст взаємодії визначається не тільки старшими, але і у зв'язку з інтересами і проблемами молодших, які охоче виступають його ініціаторами. Комунікація має двосторонній характер: і від старших до молодших, і навпаки. Такий стиль сприяє вихованню самостійності, відповідальності, активності, дружелюбності, терпимості.

У реальності авторитарний і демократичний стилі виховання в чистому вигляді зустрічаються не так вже й часто. Зазвичай в сім'ях практикуються компромісні варіанти, які ближче до одного чи іншого полюсу. Крім того, старші члени родини можуть реалізовувати не ідентичні один одному стилі (наприклад, батько - більш авторитарний, мати - демократична) [41, c. 38-40].

Так, є сім'ї, в яких мати прагне не стільки "формувати" особистість дитини, дисциплінувати його, скільки допомагати його індивідуальному розвитку, домагаючись емоційної близькості, розуміння, співчуття. У той же час метою батька є підготовка дитини до життя через тренування її волі, навчання потрібним і корисним умінь (зрозуміло, згідно з його уявленнями).

Непoлнaя сім'я - группa бліжaйшіх рoдственнікoв, сoстoящaя з oднoгo рoдітеля з oднім або нескoлькімі несoвершеннoлетнімі дітьми.

Вoзнікaет чинності рaзних причин: рoжденія ребенкa поза брaкa, смерті oднoгo з рoдітелей, рaстoрженія брaкa лібo рaздельнoгo прoжівaнія рoдітелей.

Сooтветственнo виділяються oснoвние типи непoлнoй сім'ї: внебрaчнaя, oсірoтевшaя, рaзведеннaя, рaспaвшaяся.

Рaзлічaют тaкже oтцoвскую і мaтерінскую сім'ї. Пoследніе сoстaвляют aбсoлютнoе бoльшінствo серед непoлних сімей.

В умовах сучасної дійсності неповна сім'я в більшості випадків складається з матері з дитиною або декількома дітьми, тобто є по суті материнської. У зв'язку з цим необхідно розглядати особливості материнсько-дитячих відносин та їх вплив на характер психологічного та особистісного розвитку дитини [51, c. 6-8].

Їх класифікація була запропонована Є.Т. Соколовою [56, c. 25-30]. Узагальнивши досвід своєї роботи в психологічній консультації, вона виділила такі стилі відносин "мати - дитина": співпраця, ізоляція, суперництво, псевдосотруднічество.

Одним з виділяються стилів є співробітництво. При цьому стилі відносин у спілкуванні матері і дитини переважають підтримують висловлювання над відхиляють висловлюваннями. У спілкуванні присутні взаімоуступчівость, гнучкість (зміна позицій ведучого і веденого). Мати спонукає дитину до активності. Даний стиль відносин найбільш сприятливий при вихованні дітей у неповних сім'ях. Адже дитині необхідна підтримка, відчуття захищеності, любов, а мама єдина людина, яка може дати це в умовах неповної сім'ї.

У спілкуванні в таких сім'ях матері намагаються встановити рівність позицій. Рівність позицій означає визнання активної ролі дитини в процесі його виховання. Дитина є активним суб'єктом самовиховання. Мати може стати володарем душі своєї дитини лише в тій мірі, в якій їй вдається пробудити в дитині потребу у власних досягненнях, власному вдосконаленні. У свою чергу дитина надає безсумнівну виховує, на маму. Під впливом спілкування з власною дитиною, включаючись у різноманітні форми спілкування з ним, мама змінюється у своїх психологічних якостях, її внутрішній світ помітно трансформується.

Іншим стилем відносин "мати - дитина" є ізоляція. При даному стилі виховання в сім'ї не приймається спільних рішень. Дитина ізолюється і не хоче ділитися своїми враженнями і переживаннями з матір'ю. Якщо в неповній родині склався саме цей стиль відносин, то дитині буде дуже важко впоратися з виникаючими в нього проблемами. Дитина буде рости замкнутим, потайним, це може спричинити за собою виникнення проблем у спілкуванні з однолітками, в навчанні і в процесі розвитку в цілому. Матері слід будувати спілкування з дитиною на бажанні пізнавати своєрідність її індивідуальності. Постійне тактовне вдивляння, відчуття емоційного стану, внутрішнього світу дитини, що відбуваються в ньому змін, особливостей його душевного ладу - все це створює основу для глибокого взаєморозуміння між дитиною і матір'ю в будь-якому віці.

Наступним стилем відносин "мати-дитина" є суперництво. При цьому стилі виховання партнери по спілкуванню протистоять один одному. Критикують один одного, реалізуючи потреби в самоствердженні і симбіотичної прихильності. У таких неповних сім'ях можливі часті конфлікти, нерозуміння один одного і як наслідок емоційна холодність. І як не дивно, такий стан влаштовує і дитини та мати. З одного боку у дитини формується прагнення до самостійності, до самоствердження, а з іншого боку складаються не зовсім сприятливі взаємини з близькими людьми.

Останній стиль відносин, який був запропонований Є.Т. Соколової, є псевдосотруднічество. При даному стилі мати і дитина проявляють егоцентризм. Мотивація спільних рішень не ділова, а ігрова (емоційна). Взаємовідносини у сім'ях з таким стилем виховання з боку, здаються, без серйозних проблем, але це не зовсім так. У характері дитини формується така негативна риса, як егоїзм.

Таким чином, Є.Т. Соколова виділяє чотири стилі батьківського ставлення "мати - дитина". Позитивний вплив на розвиток дитини в неповній сім'ї робить використання такого стилю виховання, як співпраця. Дана класифікація відносин належить до неповної сім'ї, на чолі якої стоїть мама [63, c. 78-80].

У неповних сім'ях особливо важливо створити в дитини впевненість у тому, що його люблять і про нього піклуються, чого природно не вистачає при даному стилі виховання. Багато матерів вважають, що ні в якому разі не можна показувати дітям любов до них, думаючи що, коли дитина добре знає, що його люблять, то це призведе до розбещеності, егоїзму, себелюбству. Потрібно категорично відкинути це твердження. "Емоційно відкидаємо, зневажати матір діти будуть недооцінювати власні сили, перебільшувати труднощі життєвих завдань, у них можуть бути труднощі в міжособистісних відносинах". Б. Берельсона, Г. Стейнер, узагальнюючи результати багатьох дослідників, вважають встановленим, що "чим менше ласки, турботи і тепла отримує дитина, тим повільніше він дозріває як особистість, тим більше він схильний до пасивності і апатичності і тим більше ймовірно, що в надалі у нього сформується слабкий характер "[66, c. 88].

Крім розглянутих класифікацій стилів батьківських відносин виділяються також такі стилі батьківського виховання: перевагу жіночих якостей, перевагу чоловічих якостей, перевагу дитячих якостей, розширення сфери батьківських почуттів, страх втрати дитини, нерозвиненість батьківських почуттів, проекція власних небажаних якостей, внесення конфлікту між подружжям у сферу виховання . Всі ці стилі негативно впливають на формування особистості дитини, як у повній, так і в неповній сім'ї.

Таким чином, проведений аналіз літератури з даного питання дозволяє ще раз переконатися в тому, наскільки велика роль сім'ї, а саме батьків, у становленні здоров'я та психіки дитини. У неповних сім'ях питання виховання дитини необхідно приділяти значно більше уваги, оскільки відповідальність за всебічний гармонійний розвиток особистості дитини лягає на плечі одного з батьків.

Певну роль у сімейному вихованні відіграють матеріальні ресурси: дохід на кожного члена сім'ї, витрати на виховання, продумане харчування, наявність у молодших персональної території у житло (окремої кімнати, "кута", "своїх" столу, шафи тощо), відповідного гардеробу , ігор та іграшок, домашньої бібліотеки, періодичних видань, спортивного інвентарю, аудіо та відеоапаратури, комп'ютера, необхідних для задоволення різних інтересів предметів (музичних інструментів; столярних, слюсарних і т.п. наборів; етюдником та ін.)

Сім'я випoлняет наступні функції [60, c. 312-315]:

- Вoспітaтельнaя функція;

- Екoнoміческaя - зaключaется в желaніі членoв сім'ї удoвлетвoріть свoі мaтеріaльние пoтребнoсті;

- Емoціoнaльнaя функція - удoвлетвoреніе бaзoвих псіхoлoгіческіх пoтребнoстей (пoтребнoсть в прізнaніі, увaженіі, сімпaтіі, емoціoнaльнoй пoддержке);

- Функція духoвнoгo oбщенія - сoвместнoе прoведеніе дoсугa, взaімнoе духoвнoе oбoгaщеніе (дaннaя функція ігрaет знaчительной рoль духoвнoм рaзвитие челoвекa);

- Функція первічнoгo сoціaльнoгo кoнтрoля - Забезпечення випoлненія сoціaльних нoрм членaмі сім'ї та ін

Соціалізуючі функції сім'ї. Яку б сторону розвитку дитини ми не взяли, завжди виявиться, що вирішальну роль у його ефективності на тому чи іншому віковому етапі відіграє родина. Тому обмежимося кількома аспектами.

По-перше, сім'я забезпечує фізичний і емоційний розвиток людини. У дитинстві і в ранньому дитинстві сім'я відіграє визначальну роль, яка не може бути компенсована іншими інститутами соціалізації. У дитячому, молодшому шкільному та підлітковому віці її вплив залишається провідним, але перестає бути єдиним. Потім роль цієї функції зменшується.

По-друге, сім'я впливає на формування психологічного статі дитини. У перші три роки життя цей вплив визначає, саме в сім'ї йде незворотний процес статевої типізації, завдяки якому дитина засвоює атрибути приписуваного йому статі: набір особистісних характеристик, особливості емоційних реакцій, різні установки, смаки, поведінкові зразки, пов'язані з маскулінність чи фемінінність. Істотну роль у цьому процесі сім'я продовжує грати і на наступних вікових етапах, допомагаючи або заважаючи формуванню психологічного статі підлітка, юнака.

По-третє, родина відіграє провідну роль у розумовому розвитку дитини (американський дослідник Блум виявив, що різниця в коефіцієнті розумового розвитку дітей, які виросли в благополучних і неблагополучних сім'ях, доходить до двадцяти балів), а також впливає на ставлення дітей, підлітків та юнаків до навчанні і багато в чому визначає її успішність [59, c. 35]. На всіх етапах соціалізації освітній рівень сім'ї, інтереси її членів позначаються на інтелектуальному розвитку людини, на тому, які пласти культури він засвоює, на прагненні до продовження освіти і до самоосвіти.

По-четверте, сім'я має важливе значення в оволодінні людиною соціальними нормами, а коли мова йде про норми, що визначають виконання ним сімейних ролей, вплив родини стає кардинальним. Зокрема, дослідження показують, що вибір дружини і характер спілкування в сім'ї детерміновані атмосферою і взаємовідносинами в батьківській родині. Батьки, які самі в дитинстві пережили брак уваги або яким не вдалося успішно вирішити в сім'ї свої дитячі конфлікти, або проблеми, пов'язані із статевим дозріванням, як правило, не здатні встановити зі своєю дитиною тісний емоційний зв'язок.

По-п'яте, в сім'ї формуються фундаментальні ціннісні орієнтації людини, які у соціальних та міжетнічних відносин, а також визначають його стиль життя, сфери та рівень домагань, життєві прагнення, плани та способи їх досягнення.

У процесі соціального розвитку сім'я відіграє велику роль у зв'язку з тим, що її схвалення, підтримка, байдужість чи засудження позначаються на соціальних домагання людини, допомагають йому або заважають шукати виходи в складних життєвих ситуаціях, адаптуватися до нових обставин його життя, встояти в мінливих соціальних умовах. Цінності і атмосфера сім'ї визначають і те, наскільки вона стає середовищем саморозвитку і самореалізації ареною її членів, можливі аспекти і способи того й іншого.

Сучасні сім'ї досить різноманітні, і від цього залежить те, якою персональної середовищем розвитку дитини вони є, яким змістом наповнюється в них соціалізація, які її результати.

У будь-якій сім'ї людина проходить стихійну соціалізацію, характер і результати якої визначаються її об'єктивними характеристиками (складом, рівнем освіти, соціальним статусом, матеріальними умовами тощо), ціннісними установками (просоціальні, асоціальними, антисоціальними), стилем життя та взаємовідносин членів сім'ї.

Що ж до виховання в сім'ї як щодо соціально контрольованої соціалізації, то, за деякими даними, його в змозі здійснювати не більше 60% російських родин.

Ефективність реалізації функцій сім'ї у процесі стихійної соціалізації людини та у її вихованні залежить багато в чому від того, чи вдалося подружжю, а потім і разом з дітьми створити домашній вогнище.

Житло родини стає домашнім вогнищем в тому випадку, якщо її члени мають можливість і прагнуть задовольняти в ньому потреби в укритті, підтримки та емоційної безпеки, в якісних емоційних відносинах, в ідентифікації з сімейними цінностями. Тобто коли сімейне житло стає для людини своєрідною "екологічної нішею", в якій він завжди може сховатися від життєвих бур, отримати підтримку і де його безумовно визнають і люблять.

1.3 Фактори сімейного виховання

Серед різноманітних функцій сім'ї першорядне значення, безперечно, має виховання підростаючого покоління. Ця функція пронизує все життя сім'ї і пов'язана з усіма аспектами її діяльності.

Однак практика сімейного виховання показує, що воно не завжди буває "якісним" в силу того, що одні батьки не вміють ростити і сприяти розвитку власних дітей, інші не хочуть, треті не можуть в силу будь-яких життєвих обставин (важкі хвороби, втрата роботи і засобів до існування, аморальну поведінку тощо), четверті просто не надають цьому належного значення. Отже, кожна сім'я володіє великими або меншими виховними можливостями, або, по-науковому - виховним потенціалом. Від цих можливостей і від того, наскільки обгрунтовано і цілеспрямовано батьки використовують їх, залежать результати домашнього виховання.

Поняття "виховний (іноді кажуть - педагогічний) потенціал сім'ї" з'явилося в науковій літературі порівняно недавно і не має однозначного тлумачення. Вчені беруть у нього багато характеристик, які відображають різні умови і фактори життєдіяльності сім'ї, які визначають її виховні передумови і можуть більшою чи меншою мірою забезпечити успішний розвиток дитини. Беруться до уваги такі особливості сім'ї, як її тип, структура, матеріальна забезпеченість, місце проживання, психологічний мікроклімат, традиції і звичаї, рівень культури і освіти батьків і багато іншого. Однак необхідно мати на увазі, що жоден з факторів сам по собі не може гарантувати той чи інший рівень виховання в сім'ї: їх слід розглядати тільки в сукупності.

Умовно ці фактори, що характеризують життєдіяльність сім'ї за різними параметрами, можна підрозділити на соціально-культурний, соціально-економічний, техніко-гігієнічний і демографічний (А. В. Мудрик) [52, c. 44-47]. Розглянемо їх докладніше.

Соціально-культурний фактор. Домашнє виховання багато в чому визначається тим, як ставляться батьки до цієї діяльності: байдуже, відповідально, легковажно. Найбільш сприятливі умови виховання пов'язані з громадянською позицією батьків: наскільки вони усвідомлюють відповідальність за виховання дітей як найважливішої соціальної обов'язки члена суспільства.

А. С. Макаренко в "Книзі для батьків" розвинув думку про те, що виховання дитини в сім'ї - це не тільки особиста справа батьків, але процес, що має безпосередній вихід на суспільство: погано виховані діти - це горе і сльози і для родини, і для країни в цілому. Сьогодні сумне підтвердження цих слів класика педагогіки (зростання кількості безпритульних дітей, дітей, які не бажають вчитися, з протиправною поведінкою, малолітніх мам і т.д.) вимагає від держави створення системи закладів для ізоляції від суспільства своїх "погано вихованих" громадян, їхнього перевиховання , лікування. А все, що пов'язано з виправленням, реабілітацією, перевихованням, компенсацією людини, завжди складніше в педагогічному і дорожче в матеріальному відношенні, ніж забезпечення умов для нормального розвитку дітей [499, c. 270].

Сім'я - складна система взаємовідносин між подружжям, батьками, дітьми, іншими родичами. У сукупності ці відносини становлять мікроклімат сім'ї, який безпосередньо впливає на емоційне самопочуття всіх її членів, через призму якого сприймається увесь інший світ і своє місце в ньому. У залежності від того, як поводяться з дитиною дорослі, які почуття і відносини виявляються з боку близьких людей, малюк сприймає світ притягальним або відразливим, доброзичливим чи загрозливим. В результаті у нього виникає довіра або недовіра до світу (Е. Еріксон) [42, c. 375]. Це є основою формування позитивного самовідчуття дитини. Емоційно-сприятливі взаємини в родині стимулюють у всіх її членів почуття, поведінка, дії, спрямовані один на одного. Благополуччя людини в сім'ї переноситься на інші сфери взаємовідносин (на однолітків у дитячому садку, школі, на колег по роботі і т.д.). І навпаки, конфліктна обстановка в сім'ї, відсутність душевної близькості між її членами часто лежать в основі дефектів розвитку та виховання.

Наукові дослідження виявили прямо пропорційну залежність якості домашнього виховання дітей від рівня освіти (професійної кваліфікації) батьків. Освіта впливає на формування ціннісних орієнтації батьків. Чим вище освіта, тим важливіше для батьків професійна діяльність, її творчий характер, тим вище оцінюється ними професія, що вимагає застосування всіх знань, умінь, навичок, ініціативи, самостійності.

Чим вище рівень культурних потреб батьків, тим вища і їх вимоги до організації побуту і якості навколишнього матеріально-речової, в тому числі і житлової, середовища.

У той же час підвищення освіти і професійної активності батьків супроводжується прагненням до більш насиченого проведення дозвілля, збагачення та розвитку свого духовного світу, творчої творчої діяльності, що, у свою чергу, сприяє згуртуванню сім'ї, створює можливості для залучення дітей до культури. Зростає відповідальність батьків за виховання дітей, за кращу організацію сімейної та всього суспільного життя. Відповідальність за майбутнє дітей спонукає до аналізу своєї виховної діяльності, до придбання необхідних знань, умінь. Таким чином, активність і успішність в одній сфері діяльності (освітньої, професійної) позитивно позначаються на інших (виховної) і сприяють підвищенню педагогічної культури батьків.

Культура сім'ї, яка накладає свій відбиток на всі сфери її діяльності (побут, взаємини, характер і зміст дозвілля та ін), - одна з найважливіших передумов повноцінного виховання дітей, а також інших її членів. Враховуючи широкий діапазон поняття "культура", можна припустити, що якість сімейного виховання буде багато в чому обумовлено культурними цінностями, яких дотримуються члени сім'ї, і вміннями використовувати різні види, жанри мистецтва на благо розвитку дитини. Сім'ї сповідують різні культурні цінності і відповідно отримують різні результати виховання. Безсумнівно, що діти значно "виграють" у розвитку, особливо моральному і художньому, якщо близькі їм люди не тільки "споживають" культуру, але самі творять, залучаючи до цього процесу всю сім'ю: малюють, ліплять, співають хором, влаштовують концерти, розігрують домашні вистави, ведуть літопис родини, складають казки і т.д.

Батьки, стурбовані долею дитини, серйозніше підходять до вибору для нього дитячого садка, школи, закладів додаткової освіти (спортивна секція, гурток, музична школа та ін.) Поділяючи з громадськими інститутами виховання частину турбот про освіту та розвитку дитини, батьки шукають шляхи взаємодії з професійними педагогами, всіляко підтримують їх авторитет в очах сина чи доньки. Такі батьки охоче беруть участь в житті і діяльності тієї установи, де виховується їхня дитина.

Соціально-економічний фактор визначається майновими характеристиками сім'ї і зайнятістю батьків на роботі. Виховання сучасних дітей вимагає серйозних матеріальних витрат на їх утримання, задоволення культурних та інших потреб, оплату додаткових освітніх послуг. Можливості сім'ї матеріально утримувати дітей, забезпечувати їх повноцінний розвиток багато в чому пов'язані з суспільно-політичним та соціально-економічним становищем у країні. В останні роки на всіх сторонах життєдіяльності вітчизняних сімей та їх економічне становище негативно позначилися кризові явища в соціально-економічній сфері країни. Масові явища нерентабельність виробництва, безробіття, особливо в прихованих її формах, порушення суспільно необхідного рівня плати за працю, практика неплатежів і відстрочок виплат заробітної плати, допомоги, пенсій - все це призвело до падіння рівня життя значної маси сімей. Загострилися проблеми забезпеченості сімей житлом, його оплати, поточного та капітального ремонту. Для значної маси сімей з низькими та середніми доходами ускладнилися проблеми відпочинку, культурного та спортивного дозвілля і значною мірою охорони здоров'я, а також освіти та виховання підростаючого покоління.

Тим часом фахівці вважають, що зарплата працівника найманої праці повинна враховувати не тільки матеріальні і духовні потреби самого працівника, а й відповідні потреби його дітей. Заробітна плата нижче прожиткового рівня веде до деградації трудового населення, економічно руйнує сім'ю, сприяє зростанню соціальної напруженості в суспільстві.

Техніко-гігієнічний фактор означає, що виховний потенціал сім'ї залежить від місця та умов проживання, обладнання житла, особливостей способу життя родини.

Зручна та красива середовище проживання - це не додаткове прикраса у життя, вона має великий вплив на розвиток дитини. Так, психологи виявили, що люди, які виросли в нових мікрорайонах зі стандартною архітектурою (а вірніше, її відсутністю) і плануванням міського середовища, частіше мислять стандартно і стереотипно. І навпаки, сприяє грі уяви, пробудженню фантазії, образного мислення затишок вулиці, де кожен будинок має своє обличчя, ту особливу ауру, створювану історією та культурною традицією, яка витає в старих кварталах міста.

За виховним можливостям розрізняються сільські та міські сім'ї. У місті в арсеналі батьків - багатий вибір освітніх установ для дитини, широкі можливості для відвідування різних установ культури, для занять спортом і т.д. Однак виховання міських дітей ускладнюється з огляду на його автономності, недостатньою зв'язку з оточуючими людьми: сусід по квартирі не завжди допоможе дитині дотягнутися до дверного дзвінка, не те щоб взяти участь у її вихованні. На селі свої переваги у вихованні в порівнянні з містом. Воно відкрито впливам оточуючих людей, які й похвалять, і покартають, і зупинять дитини від поганого вчинку, не ділячи дітей на своїх і чужих. На селі, безсумнівно, більш сприятливе середовище для того, щоб виростити дитину фізично міцним, природно включити його в працю і побут сім'ї, виховати в гармонії з природою.

Забезпеченість або незабезпеченість сім'ї житлом, якість його облаштованості - суттєві показники сімейного життя, нерідко піддають її випробуванням на міцність. Це ж тільки "з милим рай і в курені", а коли з'явиться дитина, потрібно благоустроєне житло, в якому зручно жити, де кожен член сім'ї відчуває себе захищеним, має свою "заповідну зону", в якій мешкають іграшки, варто улюблене бабусине крісло , письмовий стіл старшого брата і т.д. Звичайно, далеко не у кожної російської родини є квартира, що відповідає стандартам розвинених країн, але будь-яке житло необхідно зробити максимально зручним, чистим, затишним, функціонально виправданим, що має свою індивідуальність.

Демографічний чинник показує, що структура та склад сім'ї (повна, неповна, материнська, складна, проста, однодетная, багатодітна і т.д.) диктують свої особливості виховання дітей. Де ж більш сприятливі умови для виховання: у повній або неповній сім'ї, багатодітній або однодетной? Не поспішайте з відповіддю, тому що він не може бути однозначним. Споконвіку вважалося, що повна сім'я, в якій турботу про потомство, про його різнобічному розвитку несуть і мати, і батько, - запорука успішного виховання дитини. І навпаки, в неповній родині добре виховати дитину вельми проблематично. Але сьогодні є багато даних, які переконують в тому, що сім'я сім'ї - різниця, навіть якщо вони належать до одного типу (повна, неповна). Під цим кутом зору цікава типізація сімей, яку дають соціологи. Вони виділяють сім'ї гармонійні, розпадаються, що розпалися, неповні і т.д. У гармонічній родині обидва батьки і діти взаємно пов'язані відносинами глибокого розуміння, довіри, любові. Безперечно, що в таких сім'ях кращі умови для творчого виховного процесу.

Зустрічаються сім'ї повні, але деструктивні, де немає згоди, де сварки і суперечки виникають з кожного приводу і без приводу. Чимало сімей існують лише формально, в них подружжя живе кожен сам по собі і виховний внесок батька настільки непомітний, що його можна не брати до уваги. Іноді сім'я зовні здається міцної, згуртованої ("нормальної", як кажуть педагоги дошкільного закладу, школи), а по суті вона псевдосолідарная, що роздирається протиріччями, в ній немає участі, уваги і взаємної поваги один до одного. Можна припустити, що в такій сім'ї незатишно всім, але особливо страждають діти з їх тендітної психікою, великий вразливістю. В останні роки в нашій країні з'являються сім'ї, в яких батьки стурбовані проблемами кар'єри, "створення" грошей, де діти не бажані і занедбані, відсунуті на передостаннє місце в ієрархії цінностей тата і мами емоційні зв'язки між поколіннями ледь проглядаються.

Сім'ї, де є явні дефекти виховання, прийнято називати неблагополучними (М. І. Буянов). А самі дефекти можуть бути різні: від повного емоційного відторгнення (виховання "за типом Попелюшки"), гіпоопекі (бездоглядності) до гіперопіки (гиперпротекции), коли дитину ростять і плекають у оранжерейних умовах, "здувають пилинки" ... [9, c. 101-102]

Отже, повна сім'я ще не є гарантом повноцінного виховання дитини. У сучасній неповній сім'ї чимало варіантів виховання і не всі вони негативні.

Неповні сім'ї виникають в результаті розпаду сім'ї: смерть одного з подружжя, розлучення. Найбільш поширеною є неповна сім'я у складі матері і дитини (дітей).

Які б не були причини розлучення, від його наслідків у тій чи іншій мірі страждають всі члени сім'ї, що розпалася, і це ускладнює процес виховання. Розпад сім'ї змінює її звичний уклад, що ускладнює процес виховання. Почнемо з погіршення матеріального становища неповної сім'ї. Навіть при сприятливому розкладі (мати працює, батько справно платить аліменти) сім'я відчуває труднощі, особливо при будь-яких неординарних явищах. Перебудовуються соціальні зв'язки, що розпалася. Розлучена мати втрачає частину придбаних за останні роки знайомств, тому що вони - друзі колишнього чоловіка. У її родині менш бажаними гостями стають і родичі по лінії чоловіка, що збіднює соціальне оточення дитини, позбавляє його звичних емоційних зв'язків.

Психологи (З. Матейчек, X. Фігдор тощо) відзначають, що драма розлучення позначається на психіці жінки, в результаті чого за найсприятливіших педагогічних наміри вона не завжди може їх реалізувати. Перш за все вона (як жінка, яка створила материнську родину) відчуває на собі і на своїх дітях у тій чи іншій мірі соціальну дискримінацію, яка проявляється у прямому засудження, прихованому нехтуванні оточуючих людей, їх прагненні віднести залишилися без батька дітей до знедолених, свідомо важким, з різними відхиленнями у поведінці. В устах професійних педагогів (дошкільної установи, школи і т.д.) вираз "дитина з неповної сім'ї" часто має підтекст "Що хорошого можна від нього очікувати?". Іноді ця проблема обговорюється персоналом дошкільного закладу у присутності дитини, що боляче ранить його самолюбство, зайвий раз підкреслюючи, "що він не такий, як усі" [25, c. 76-77].

Матеріальні та соціальні проблеми - причина душевних переживань самотньої матері, сполучених з нестійкістю настрою, підвищеною дратівливістю. Гнівна дратівлива реакція матері на настільки дріб'язкову безладдя, яка раніше викликала зауваження, жарт мами чи тата, часто провокує відповідь агресивна поведінка дитини.

Дитині важко перебудуватися з звичних сімейних відносин, коли він "маневрував" між батьками, знаходячи втіху, ласку, а іноді й захист від одного в обіймах іншого. Це багато в чому врівноважила емоційний стан дитини. Залишившись удвох з мамою, батьківська "влада" якої незмірно зросла, дитині не до кого звертатися "за правдою", коли ущемлені його "права", інтереси, бажання.

Як показують дослідження (Є. П. Арнаутова, А. І. Захаров, Є. І. Кульчицька та ін), не менш складно протікає розвиток дитини при повторному шлюбі матері (батька). У сім'ях, де з'явився вітчим (мачуха), у дитини спостерігаються різні відхилення в емоційній сфері, погіршуються його стосунки з матір'ю (батьком). Батьки не завжди помічають переживання дитини (а він не вміє їх висловити), тому не намагаються і до того ж часто не вміють встановити правильні взаємовідносини з ним [11, c. 85-86].

Таким чином, виховна ситуація в неповній сім'ї обтяжена багатьма несприятливими чинниками. Самотні матері вдаються до різної тактики виховання дітей. Почнемо з того, що деякі матері більше стурбовані власною подальшою долею, а не минулим, сьогоденням і майбутнім своєї дитини. Їх інтереси зосереджені на пошуку нового супутника життя. У таких матерів, як і у тих, хто морально зломлений драмою розлучення, діти, як правило, надані самі собі (гіпоопека). Про це говорить їх зовнішній вигляд (не доглянуті, не охайні, не завжди досита нагодовані), а головне - їх поведінка (підвищена агресивність, метушливість або, навпаки, замкнутість, загальмованість).

В інших неповних сім'ях, особливо в материнських, де жінка зробила свідомий вибір "народити для себе", складається інша виховна ситуація. Матері відчувають загострене почуття обов'язку, обов'язки, відповідальність (гіперсоціальность) за виховання дитини, оскільки розраховувати доводиться тільки на свої сили. Відчуваючи свою неспроможність у шлюбі, жінка прагне самоствердитися як мати, підняти свій статус у власних очах і в думці оточуючих. Своєю поведінкою, активної виховної позицією мати доводить собі й оточуючим, що вона може виростити свою дитину, забезпечити йому повноцінний розвиток, дати хорошу освіту. Всі свою увагу, життєві інтереси концентруються на дитині. Мати чуйно й іноді болісно реагує на поради педагога (дошкільної установи, школи), його зауваження на адресу дитини. У такої матері часто своя "культурна програма" виховання: куди зводити дитину, що показати, які книжки читати. Як правило, дитина отримує додаткову освіту, відвідуючи спортивні секції, студії, гуртки.

Але і при настільки сприятливою виховної ситуації в неповній родині є свої "витрати". Перш за все - деяка ізольованість таких сімей, вимушена замкнутість на своїх домашніх труднощах, пов'язаних з необхідністю одночасно виховувати дитину "на високому рівні" і заробляти на життя. На розвитку дитини негативно може позначитися домінування матері в хаті, її погляд на дитину як на свою власність. У перші роки життя дитина приймає це як належне, але з віком починає перейматися симбіотичної зв'язком з матір'ю, прагнучи розширити свій соціальний досвід.

Неповна сім'я, де дитину виховує батько, велика рідкість. Шлюборозлучний практика у виняткових випадках довіряє дитини батькові. Тривалість життя чоловіка останнім часом скорочується, і раптова смерть наздоганяє представників сильної статі частіше, ніж слабкого. Тому серед неповних сімей значно більше вдів з малолітніми дітьми, ніж вдівців.

Але незалежно від того, хто стоїть на чолі неповної сім'ї - чоловік чи жінка, слід пам'ятати, що для гармонійного розвитку особистості необхідно, щоб дитина придбала досвід взаємовідносин з обома батьками через адекватні моделі материнського (жіночого) і батьківського (чоловічого) поведінки.

Висновок до розділу 1

Отже, сім'я - це група людей, об'єднана родинними зв'язками і що хоче дати своєму потомству виховання, освіту, закласти моральні та етичні цінності, забезпечивши гідне життя. Значить, однією з найважливіших завдань сім'ї є формування особистості дитини, якостей, які є найбільш прийнятними для його подальшого розвитку.

Сім'я є одним з найважливіших і впливових чинників соціалізації дитини. Тому сімейні умови виховання, соціальне становище сім'ї, рід занять її членів, матеріальне забезпечення і рівень освіти батьків, значною мірою визначають життєвий шлях дитини. Крім свідомого, повноцінного і цілеспрямованого виховання, яке дають батьки, на дитину впливає уся внутрісімейна атмосфера, причому ефект цього впливу з віком накопичується, переломлюючи в структурі особистості.

Сім'я може бути повною або неповною - в залежності від наявності одного або обох батьків. Це впливає на повноту та якість виконання ними батьківських завдань. Специфічний спосіб життя сім'ї з одним батьком відчутно відбивається на виховному процесі: дорослим не вдається здійснити повноцінний контроль над дітьми і в цілому ефективно впливати на їх поведінку.

Особливості взаємодії дитини з батьками, ступінь їх чуйності, наявність емоційних зв'язків і відносин прихильності впливають як протягом усього періоду дитинства, так і в подальшому житті, є своєрідним еталоном побудови його відносин з іншими людьми. Тому так важливо, щоб у кожної дитини були і батько і мати.

2. Теоретичні аспекти дослідження проблеми взаємозв'язку стилю виховання в повних та неповних сім'ях на ставлення молодших школярів до себе

2.1 Особливості стилю виховання дітей у повній і неповній сім'ї

У період, коли дитина починає ходити в школу, нова соціальна ситуація, в яку він потрапляє, призводить до того, що склався в сім'ї стиль спілкування з дитиною знаходить нові нюанси, ніж у дошкільному віці.

Авторитарний стиль, що припускає жорстке керівництво, придушення ініціативи і примусу, знаходить собі виправдання в необхідності підпорядкувати дитини шкільної дисципліни. Окрики і фізичні покарання є типовою формою, що виражає влада дорослого над дитиною. При цьому не виключається любов до дитини, яка може виражатися досить експресивно. У таких сім'ях виростають або невпевнені в собі, невротізірованних люди, чи агресивні та авторитарні - подоба своїх батьків. У школі ці риси особистості виявляються вже у відносинах з однолітками.

Ліберально-попустительский стиль передбачає спілкування з дитиною на принципі вседозволеності. Така дитина не знає інших відносин, окрім затвердження себе через вимоги "Дай!", "Мені!", "Хочу!", Капризи, демонстровані образи і т.п. Потурання призводить до того, що він не може розвиватися у соціально зрілу особистість. Тут відсутня найголовніше, що необхідно для правильного соціального розвитку дитини, - розуміння слова "треба". У подібній сім'ї формується незадоволений оточуючими людьми егоїст, який не вміє вступати в нормальні взаємини з іншими людьми, - він конфліктний і важкий. У школі дитина з такої сім'ї приречений на провал у спілкуванні - адже він не привчений поступатися, підпорядковувати свої бажання загальним цілям. Його соціальний егоцентризм не дає можливості нормально опановувати соціальний простір людських відносин.

Одним з варіантів ліберально-попустітельского стилю в сім'ї є гіперопіка.

Гіперопекающій стиль спочатку позбавляє дитину самостійності у фізичному, психічному та соціальному розвитку. У цьому випадку сім'я повністю фіксує свою увагу на дитині: з-за можливої ​​загрози нещасного випадку або тяжкої хвороби, з-за прагнення компенсувати свої невдачі майбутніми успіхами дитини, з-за оцінки своєї дитини як вундеркінда і ін У такій родині батьки розчиняються в дитині, присвячують їй усе своє життя. Добровільне жертвоприношення невротизирующего батьків, вони починають сподіватися на подяку свою дитину в майбутньому, не бачачи подяки в сьогоденні, страждають, не розуміючи, що ростять інфантильного, невпевненого в собі, також невротізірованних людини, повністю позбавленого самостійності. Така дитина постійно прислухається до своїх відчуттів: чи не болить "голівка", "животик", "шийку"? Зменшувально-пестливі назви частин свого тіла ще довго залишаться в його лексиконі і викликатимуть іронічне ставлення однолітків. А інфантильне і залежне поведінка позбавить його можливості спілкуватися з ними на рівних. Він займе підпорядковану позицію, знайшовши собі заступника серед однокласників.

Демократичний стиль. Ціннісне ставлення до дитини з високою рефлексією і відповідальністю за нього - найбільш ефективний стиль виховання. Тут дитині висловлюють любов і доброзичливість, з ним грають і розмовляють на його цікавлять теми. При цьому його не садять собі на голову і пропонують рахуватися з іншими. Він знає, що таке "треба", і вміє дисциплінувати себе. У такій сім'ї росте повноцінна людина з почуттям власної гідності і відповідальності за близьких. У школі дитина з такої сім'ї швидко набуває самостійності, він вміє будувати відносини з однокласниками, зберігаючи почуття власної гідності, і знає, що таке дисципліна [15, c. 65-67].

Перераховані стилі спілкування в сім'ї при всіх розбіжностях мають спільне - батьки небайдужі до своїх дітей. Вони люблять своїх дітей, а стиль виховання часто є наступність, переданим у родині з покоління в покоління. Лише сім'я, що має здатність до рефлексії на особливості дитини, свідомо шукає найбільш ефективний стиль його індивідуального виховання. Звичайно, культура сімейного виховання повинна формуватися в сім'ях, а досягнення в цій сфері повинні передаватися наступним поколінням. Адже саме в наш час так багато можливостей навчатися і просунутися в цьому відношенні.

Аналіз стилів виховання буде неповним, якщо не вказати ще один стиль, який зовсім не спрямований на виховання. Мова йде про відчужених стосунки в родині.

Відчужений стиль відносин передбачає глибоке байдужість дорослих до особистості дитини. У такій родині батьки або "не бачать" свою дитину, або активно уникають спілкування з ним і вважають за краще тримати його на відстані (психологічна дистанція). Незацікавленість батьків у розвитку їхньої дитини і байдуже ставлення до його внутрішнього життя робить дитину самотнім, нещасним. Згодом у нього виникає відчужене ставлення до людей або агресивність. У школі дитина з подібною сім'ї невпевнений у собі, невротізірованних, він відчуває труднощі у взаєминах з однолітками.

Описані стилі відносин до дитини в сім'ї показують, наскільки тернистий шлях розвивається дитячої особистості. У реальному житті все ще більш складно, ніж у будь-якої класифікації. У сім'ї можуть бути представлені одночасно кілька стилів ставлення до дитини: батько, мати, бабусі і дідусі можуть конфліктувати один з одним, відстоюючи кожен свій стиль і т.д. Крім стилів відносин, звернених безпосередньо до дитини, на його виховання надає безумовне вплив стиль взаємин дорослих членів сім'ї.

Стиль сімейних взаємин, звичайно, визначає стиль виховання дитини. Серйозна соціальна проблема - агресивні відносини в родині, коли агресія спрямована на кожного її члена. Причин жорстокості багато: психічна неврівноваженість дорослих; їх загальна незадоволеність життям, сімейними відносинами, службовим статусом; відсутність взаємної любові між подружжям, їх алкоголізація і наркотизація; просто безкультур'я; зради. Взаємні бійки, побиття матері, побиття дитини - ось основний фон життя агресивної сім'ї. Внутрісімейна агресія тягне за собою формування агресивного типу особистості дитини. Він привчається забезпечувати собі місце під сонцем нецензурною лайкою, кулаками, агресивними нападами, садистськими витівками. Така дитина не вміє пристосуватися до нормативних вимог, він не бажає підкорятися правилам поведінки в громадських місцях і в школі. Вже у шість-сім років він провокує вчителя, прагне довести його до крайнього стану обурення своєю поведінкою, а сам у запалі може кричати лайливі слова, кататися по підлозі, нападати на своїх однокласників. У класі дитина з агресивної сім'ї не вміє знайти собі місце. Він відстає у розвитку, не може налаштувати себе на вчення - йому важко, незрозуміло, нецікаво. Він уже розуміє, що він "інший", що він вже відстав, і мстить за це. Це дійсно соціально запущений дитина. Дитина з неблагополучної сім'ї має право на спеціальну увагу - адже часом виявляється, що він навіть не здогадується про те, якими добрими і прекрасними можуть бути людські стосунки.

Таким чином, доторкнувшись до можливих умов життя маленького школяра в сім'ї, ми побачили, як невелика для дитини ймовірність жити в ідеальних умовах сім'ї, де дорослі розуміють особливості його розумового та особистісного розвитку. Лише нормальні, здорові психічно, люблячі батьки забезпечують дитині почуття захищеності, довіри та умови для нормального існування.

Небезпечні батьківські антагонізм і агресія, які найчастіше виникають при алкоголізації, наркотизації і подальшої загальної деградації сім'ї. Алкоголізація сім'ї виникає в результаті патологічної схильності дорослих до алкоголю чи негативних традицій п'яного застілля, існуючих в найближчому оточенні. Вона впливає на соціальну поведінку людей, і в результаті - низька дисципліна праці в усіх галузях, агресивну поведінку по відношенню до оточуючих і т.д. Все це спостерігають і приймають (присвоюють) діти. У таких умовах вони звикають до того, що пияцтво і п'яні бійки - норма життя.

Крім проблем, пов'язаних з умовами розвитку дитини в повній сім'ї, існують проблеми виховання в неповній сім'ї.

Неповна сім'я - це сім'я, де немає одного з батьків, частіше батька. Діти з неповної сім'ї, як правило, більш вразливі, закомплексовані, ніж діти з повної сім'ї. У неповній сім'ї мати часто невротізірованних своїм соціальним становищем розлученої жінки чи матері-одиначки. Дійсно, важко зберігати душевну рівновагу, коли підросла дитина починає наполегливо цікавитися, де тато чи хто тато. Навіть прийнятно врівноважена жінка, яка сформувала з дитиною гарні емоційні відносини, починає втрачати душевну рівновагу при лобових питаннях своєї дитини. Хоча в наш час юридичне становище одиноких матерів цілком захищено та громадську думку до них цілком лояльно, сутність їх психологічного статусу залишається вельми і вельми ускладненою: мати не має психологічної підтримки від батька дитини, їй не буде з ким розділити відповідальність за свого малюка. Вона звалює всі проблеми на свої плечі. У результаті - депривовані дитина, депривовані мама. Така мати не може бути врівноваженою: вона то пестить свого малюка, то зриває на ньому свою досаду за невлаштовану, неблагополучну життя. Материнська нестабільність створює в дитини відчуття (або впевненість) небажаність його появи на світ. Дитина тим часом потребує близького друга - чоловікові (це може бути його рідний дід, дядько, хтось ще із близьких чи далеких родичів, може бути хороший мамин знайомий). Важливо, щоб дорослий чоловік встановив дружні, довірливі стосунки з дитиною і не змінював цим відносинам, не плутав їх з відносинами до мами. Дорослий чоловік в якості одного потрібен і хлопчику, і дівчинці - адже правильна статева ідентифікація дитини буде здійснюватися тільки в тому випадку, якщо він буде мати можливість порівнювати роль чоловіка та жінки [22, c. 48-50].

2.2 Труднощі виховання дітей у повній і неповній сім'ї

Батьківська любов - це одна з найбільших людських цінностей. Вона необхідна як дітям, так і дорослим. Розумна любов батьків висвітлює життєвий шлях малюкам та підліткам, хлопчикам і дівчаткам.

Але якщо в родині тільки один батько? Які соціально-психологічні наслідки виховного впливу такої сім'ї на формування особистості дитини? Відповіді на ці питання лежать не на поверхні, як може здатися на перший погляд. Однак багато що в психічному розвитку і особистісному становленні дитини залежить не тільки від наявності одного або двох батьків. Принципово важливо як складаються відносини між дитиною і тим батьком, з яким він живе, і в якій формі підтримуються зв'язки з батьком, який з тієї або іншої причини не може жити разом з сім'єю.

Дитячі психологи, що займаються вивченням проблем сімейного виховання, зазначають, що повна сім'я сама по собі не гарантує успіху у вихованні дитини, а лише створює передумови успішного формування його особистості. Тим не менш, виховання в умовах неповної сім'ї таїть у собі цілий ряд труднощів, з якими рано чи пізно доведеться зустрітися кожному одинокому батьку [17, c. 23-24].

Ми знаємо, що дитині потрібні обидва - батько й мати. Маленька дитина, у якого немає того чи іншого, наполегливо вимагає у залишився батька знайти йому бракує. Але найцікавіше - це те, що дитина може створити собі батька, що відповідає багатьом його потребам. Якщо дитина продовжує бачитися з пішли батьком або просто добре його пам'ятає, то він може спілкуватися з таких батьків у своїй уяві в проміжках між візитами. Якщо дитина не пам'ятає минулого батька, він може реконструювати його образ з того, що він про нього чув, з того, чим він захоплюється в знайомих дорослих тієї ж статі, і з тих рис, які він хотів би бачити в цьому своєму недостатньому батьку. Навіть дитина, яка взагалі ніколи не знав батьків - внаслідок його смерті або свого незаконного народження, - створює в своїй уяві живі образи обох, створені з елементів знайомих йому людей або тих, про кого він читав. І цих створених його уявою батьків він може описати у багатьох подробицях і з багатьма деталями [45, c. 60-63].

Батьківський дім споконвіку називається вітчим, в цьому виразі закладено глибокий сенс, що визначає важливу роль батька у вихованні і формуванні особистості дитини. Сучасними психологічними дослідженнями було доведено, що відсутність в сім'ї не просто батька, а, перш за все чоловіки є важливою передумовою відхилень у психічному розвитку дитини.

Дефіцит чоловічого впливу в неповних сім'ях проявляється у вигляді:

порушень розвитку інтелектуальної сфери (страждають аналітичні і просторові здібності дитини за рахунок розвитку вербальних);

недостатньо чіткого здійснення процесу статевої ідентифікації хлопчиків і дівчаток;

утруднень навчання дітьми навичок спілкування з представниками протилежної статі;

формування надлишкової, патологічної прив'язаності до матері [48, c. 215-216].

Для повноцінного розвитку інтелекту дитини дуже важливо, щоб в його оточенні починаючи з раннього дитинства, зустрілися обидва типи мислення: і чоловічий, і жіночий. Відсутність батька в сім'ї, з чим би воно не було пов'язано, негативно позначається на розвитку інтелектуальних здібностей, як хлопчиків, так і дівчаток.

Наявність чоловіка в родині впливає не тільки на характер розумового розвитку дітей, але і на формування їхнього інтересу до навчання. Відзначено, що чим частіше хлопчик буває з батьком, тим краще він вчитися, і ця залежність відзначається навіть при рівних здібностях. Підтягнутий, активний, націлений на успіх батько викликає у сина прагнення відповідати цьому образу. У той же час, думка батька щодо значимості академічних успіхів може і негативно позначитися на ставленні дитини до навчання.

Іншою важливою психологічною проблемою, пов'язаною з вихованням дитини в неповній родині, є порушення статевої ідентичності, несформованість навичок статеворольової поведінки. Втрата або несформованість почуття статі породжує глибокі зміни всієї особистості людини. У розвитку специфічних статевих психологічних якостей чоловіків і жінок величезна роль належить батькові.

Вже в перші місяці життя дитини батько по-різному грає з хлопчиком і дівчинкою, тим самим починає формувати їх статеву ідентичність. Перші п'ять років життя відіграють визначальну роль у розвитку рис мужності у хлопчика і у встановленні в майбутньому гетеросексуальних відносин у дівчинки. Тому, чим довше в цей період дитині доведеться жити без батька і ніякий інший чоловік не стане ефективною його заміною, тим серйозніше можуть виявитися труднощі статевої ідентифікації.

Найбільш успішно діти засвоюють ту чи іншу психосоціальну роль у дошкільному віці: хлопчики в 5-7 років, у дівчаток це період більш розмитий 3-8 років. Під впливом батьків до 3-6 років у дитини складається уявлення про належність до певної статі, що надзвичайно сильно впливає на весь подальший хід формування його особистості як чоловіка або жінки.

У хлопчиків, вихованих тільки матір'ю, спостерігаються розвиток жіночих рис характеру, таких як словесна агресивність, перевагу ігор та занять, традиційно властивих дівчаткам, або навпаки, розвиток "компенсаторної мужності", для якої характерно поєднання перебільшеного чоловічої поведінки з залежним характером [1, c . 58-60].

У розвитку дівчинки батько відіграє також важливу роль. Для неї він чоловік номер один, його риси, особливості поведінки, нюанси взаємин запам'ятовуються часом на несвідомому рівні і стають зразком, до якого згодом будуть притягатися всі типи відносин майбутньої жінки з чоловіками. Дефіцит чоловічого впливу в ході дорослішання дівчинки істотно ускладнює її розвиток як майбутньої жінки, ускладнює формування у неї навичок межполового спілкування, що згодом негативно відбитися на особистому і сімейному житті.

Відсутність батька в сім'ї або людини, що його замінює, позначається на розвитку особистості чоловічого самосвідомості хлопчиків. Позбавлені в дитинстві можливості достатнього спілкування з батьком хлопчики в подальшому часто не вміють виконувати свої батьківські обов'язки і, таким чином, негативно впливають на особистісне становлення своїх дітей.

Виховуються без батька хлопчики або засвоюють жіночий тип поведінки, або в них створюється спотворене уявлення про чоловічу поведінку як антагоністично протилежному жіночому. В обох випадках складається вульгаризованим уявлення про чоловічу поведінку як агресивному, грубому, різкому та жорстокому. Такі хлопчики часто менш зрілі і менш цілеспрямовані, не відчувають себе в достатній безпеці, безініціативні і неврівноважені, більш боязкі.

Дефіцит чоловічого впливу в дитинстві може привести до виникнення у хлопчиків труднощів засвоєння адекватної статевої ролі, і служити однією з причин розвитку гомосексуалізму [29, c. 50].

Таким чином, процес статевої ідентифікації, тобто усвідомлення дитиною своєї статевої приналежності і набуття психологічних особливостей поведінки, характерних для представників певної статі, багато в чому залежить від складу сім'ї та впливу матері або батька на формування у дитини життєвих і ціннісних установок. Саме в умовах сімейного виховання діти отримують перший досвід особистої поведінки, емоційного реагування на різні ситуації, вчаться пізнавати навколишній природний і соціальний світ, організовувати свій побут, ефективно брати участь в міжособистісному і міжстатевій спілкуванні.

Результатом витрат материнського виховання в неповних сім'ях може стати деформація особистості дитини вже в ранньому дитинстві. Якщо в повній сім'ї емоційний фон створює мати, підтримуючи сприятливу сімейну атмосферу порозуміння, довіри і душевної близькості, то батько виконує функції нормативного контролю і здійснює регуляцію поведінки.

У неповній сім'ї реалізація всіх перерахованих вище функцій покладається на матір, і не завжди їй це вдається. Від витрат материнського виховання в таких сім'ях страждають, перш за все, хлопчики.

Одна з найбільш поширених особливостей материнського виховання в неповних сім'ях - надмірна опіка сина матір'ю. У своєму прагненні захистити сина від життєвих труднощів, відповідальності і ризику матері часто тим самим паралізують дитячу волю, заважають синам стати чоловіками. У результаті материнська гіперопіка може призвести до серйозного психологічного ускладнення взаємовідносин між сином і матір'ю, результатом якої може стати емоційне відчуження, ненависть і ворожнеча.

Не завжди взаємини матері і сина призводять до особистісної деформації хлопчика. Якщо мати з раннього дитинства виховує у сині вміння долати труднощі, заохочує його самостійність та ініціативу, стимулює в ньому бажання бути сильним і сміливим, розвиває здатність ризикувати, то у хлопчика сформується чоловічий стиль поведінки і під впливом матері. У цьому випадку мати стане для сина надійним другом протягом всього його життя [36, c. 40-43].

Такі деякі психологічні особливості формування особистості дитини, характерні для всіх типів неповних сімей. У той же час кожен різновид неповної сім'ї має свої, властиві тільки їй характерні риси, пов'язані з впливом складних в ній відносин на процес психічного розвитку та особистісного становлення дитини [14, c. 17].

Що стосується відносин матері-одиначки з дочкою, то в чомусь ці проблеми будуть подібні до тих, що виникають з синами, а в чомусь різні. Мати відчуває менше сумнівів у своїй здатності виховувати дочку без батька, оскільки вона вже вивчила всі, що треба знати про те, як ростуть дівчатка, бо сама такою була. Це вже саме по собі перевагу, бо впевнений у собі батько з більшою легкістю проводить виховний процес, ніж має сумнів, недовірливий і тривожний. А дівчинка протягом усього свого дитинства буде мати перед очима зразок для наслідування, відповідно до якого і буде себе формувати.

Точно так само важливо, як мати себе веде по відношенню до інших чоловіків, які мають контакти з родиною, - по службі або у неформальній обстановці. Якщо мати своєю поведінкою і своїми промовами дає зрозуміти, що вважає всіх чоловіків егоїстичними тваринами, не гідними жодної довіри - тільки тому, що обпеклася на одному з них, - то її дочка теж може заразитися таким ставленням і, коли виросте, буде очікувати не кращої , а гіршого. Безсумнівно, з боку матері буде дуже розумно підтримувати будь-які контакти з сім'ями, в яких є батьки, - з сім'ями знайомих, родичів і сусідів, - щоб її дочка могла при випадкових зустрічах ближче з ними познайомитися. В іншому випадку образ чоловіка в голові дівчинки може стати нереальним, занадто ідеалізованим або, навпаки, лякає. Оскільки розлучені або овдовілі матері досить часто знову переселяються до своїх батьків або, принаймні, набагато частіше їх відвідують, то дівчинка чи хлопчик може дуже ефективно використовувати люблячого дідуся для створення образу доброго батька і встановити з ним стосунки на кшталт дитина-батько [22 , c. 63-65].

Є ще питання, як впливає на дитину ситуація, коли овдовіла або розведена мати починає зустрічатися з іншим чоловіком і обмірковує нове заміжжя.

Дитина теж потребує певного періоді пристосування до нової ситуації після того, як батько пішов з дому, щоб зрозуміти, що мати все так само з ним, як і раніше, та й батько для нього не втрачений абсолютно. Якщо мати тут же почне зустрічатися з новим чоловіком або з кількома, то дитина прийде до висновку (а він все ще відчуває, що його батько і мати - це одне ціле), що її любов мілка, ненадійна і нерозбірлива. Так що мати повинна проявляти розсудливість і обережність, особливо на перших порах.

Дуже часто трапляється, що маленькі діти самі рано чи пізно допомагають матері в цьому питанні, запитуючи, чому вона не заведе нового папу. (Для дитини може виявитися більш привабливою сама ідея, ніж дійсне її втілення.) Мати тоді може відповісти, що, можливо, вона з часом так і зробить, коли на горизонті з'явиться людина, якого і вона, і дитина зможуть полюбити, або ж заявити , що в неї на роботі якраз є дуже приємний співробітник, якого вона хотіла б запросити на обід. Ну, а далі - по ситуації. В одному випадку мати з дитиною і новий чоловік починають відчувати, що люблять один одного, незважаючи на те, що спочатку можуть виникати непорозуміння і спалахи ревнощів з тієї чи іншої сторони. В іншому випадку, якщо залицяльник злюбить дитини або ж ревнощі дитини до нього збуджує ланцюгову реакцію образ і сварок між матір'ю і кандидатом в чоловіки, то є всі причини не поспішати і пошукати ради в сімейному консультації. Може виявитися, що передбачуваний новий шлюб має непогані перспективи, але просто дитині потрібна допомога дитячого психолога, головним чином для того, щоб подолати його власницький інстинкт по відношенню до матері [45].

У деяких сім'ях, як у повних, так і в неповних, існують невірні установки щодо міжстатевих взаємин, які позначаються на вихованні дітей.

1. Негативні установки:

негативна установка як помста. Деякі матері вселяють своїм дочкам негативне ставлення до всіх представників чоловічої статі, заздалегідь налаштовуючи їх проти чоловіків, даючи їм різко негативні узагальнені характеристики. Хлопчику навіяти негативну установку стосовно власної статі важко.

негативізм як профілактика - мати вселяє синові, що йому слід бути дуже обережним з жінками: від них можна заразитися поганою хворобою або ж, одружившись, потрапити "під каблук", а тому слід їх всіляко уникати. Дочки ж навіюється, що мета будь-чоловіки - "обдурити" і потім "кинути", скористатися невинністю і недосвідченістю дівчини.

2. Аскетична установка:

спочатку дитину, частіше дівчинку, прагнуть по можливості захистити від контактів з чоловічою статтю - не дозволяють грати з однолітками-хлопчиками, прищеплюють до них негативне ставлення. Потім до цього додається й придушення в дитині проявів його статевої приналежності: висміюється прагнення дівчинки до нарядів і прикрас - замість того щоб, скориставшись цим прагненням, прищеплювати гарний смак, почуття міри і т. д.; висміюється інтерес до іншої статі. Потім прищеплюється думка про аморальність статевого життя. Ясно, що стосовно до чоловічої статі у дівчини залишається лише те, що пов'язано з розрахунком і формальної необхідністю (заміжжя).

3. Споживча установка:

в якості особливого явища ця установка більш характерна для виховання дівчат. Для кожної нормальної дівчинки повинна бути природною думка, що з часом вона вийде заміж, буде мати власну сім'ю, дітей і т. д. Це необхідний момент статевого виховання. Але заміжжя в жодному разі не повинно ставати самоціллю. Тим не менше, прагнення знайти вигідного чоловіка, який би "забезпечував", містив і т. д., і в наші дні інколи стає головним завданням в окремих сім'ях, де панує міщанський уклад і є дочка "на виданні".

4. Собственническая установка:

собственническая установка нерідко виявляється в прагненні керувати поведінкою дитини в що б те не стало й у будь-якій ситуації, приймати за нього рішення і т. д. Особливо наочно це проявляється у сфері статевого виховання і, особливо, у випадку виникнення у сина або дочки намірів одружитися або вийти заміж [18, c. 110-112].

Маючи подібні невірні установки в сім'ї, батьки спотворюють адекватне сприйняття хлопчиків і дівчаток протилежної статі, посилюючи подальше нормальний розвиток і сприйняття дітей. Наприклад, негативні установки частіше проявляються в неповних сім'ях, тому що мати намагається "уберегти" дитини, заздалегідь "попередивши" його про можливі наслідки. Це буває в тому випадку, якщо особисте життя матері не склалася і батько є головним мерзотником серед усіх чоловіків-мерзотників.

Видно, що атмосфера в сім'ї є основоположним для подальшого адекватного розвитку нормальних взаємин. Сім'я або взаємодія між чоловіком і жінкою є прикладом для майбутньої соціалізації дитини, саме від цього прикладу залежить, що зможе винести дитина для побудови своєї сім'ї.

Велика і багатопланова роль батьків у справі виховання і позначається на формуванні особистості дитини вже в ранньому дитинстві. У неповних сім'ях питання виховання дитини необхідно приділяти значно більше уваги, оскільки відповідальність за всебічний гармонійний розвиток особистості дитини лягає на плечі одного з батьків. Відсутність, наприклад батька, призводить до серйозних порушень психічного розвитку дитини, зниження його соціальної активності, деформацій особистості і порушення процесу статеворольової ідентифікації, а також до різних відхилень у поведінці та стан психічного здоров'я.

2.3 Проблеми дитячо-батьківських відносин і благополуччя дитини в сім'ї

В якості основних факторів розвитку самооцінки традиційно виділяють спілкування і власну діяльність дитини. У спілкуванні засвоюються форми, види, критерії оцінювання, в індивідуальному досвіді відбувається їх апробація, наповнення особистісними смислами. Формування самооцінки може розглядатися як результат засвоєння дитиною певних параметрів ставлення до нього дорослих. Як зазначає В. В. Столін [69, c. 220], з моменту свого народження дитина включений в складну систему відносин з іншими людьми і поступово стає об'єктом і суб'єктом різних видів діяльності і суспільних відносин, тому становлення самооцінки знаходиться в залежності від думок, суджень та оцінок оточуючих. На це також вказує А. І. Ліпкіна: не виявлений зв'язок між самооцінкою дитини і кількістю часу, проведеного з батьками, головне - не скільки, а як спілкуються батьки і дитина. Вихідні форми самооцінки є прямим відображенням оцінки дорослого (Ананьєв, Захаров) [58, c. 150].

У перші роки життя сім'я для дитини основною моделлю соціальних відносин. У ній з урахуванням прихованих взаімовнушеній і взаємовпливів створюється особлива атмосфера, коли навіть не висловлені думки відзначаються дитиною і, проникаючи в його свідомість, проявляються потім у поведінці. У сім'ї найбільш емоційно насиченими є відносини між дитиною і матір'ю. Саме у спілкуванні з нею дитина отримує перший досвід надійності навколишнього світу і власної здатності жити в цьому світі. Експериментально встановлено, що самооцінка дитини корелює більшою мірою з поведінкою матері, ніж з поведінкою батька. Саме материнська любов стає першим соціальним дзеркалом для самосвідомості дитини.

На формування самосвідомості дитини впливають такі параметри, як соціальний статус сім'ї, розміри сім'ї, старшинство серед дітей, відсутність одного з батьків (смерть або розлучення), відносини між батьками (Берні) [58, c. 151].

На основі аналізу літератури можна виділити кілька способів впливу батьків на самосвідомість дитини в процесі спілкування (Столін,) [44, c. 70-75]:

1. Пряме або непряме (через поведінку) навіювання батьками образу або самоставлення. При цьому вселяється образ може бути як позитивним (розумний, добрий, здатний), так і негативним (нерозумний, невихована).

2. Опосередкована детермінація самоставлення дитини шляхом формування в нього стандартів виконання тих чи інших дій, формування рівня домагань.

3. Контроль за поведінкою дитини, в якому дитина засвоює параметри і способи самоконтролю.

4. Непряме управління формуванням самосвідомості шляхом залучення дитини в таку поведінку, що може підвищити або знизити її самооцінку, змінити образ самого себе.

Ясні вербальні вселяють впливу батьків іноді можуть суперечити непрямим впливам. Так, батько може стверджувати, що дитина йому доріг і він його цінує, але своєю поведінкою демонструвати протилежне. У цьому випадку виникає ситуація, названа "Подвійний зв'язком". Вона має негативні наслідки для формування самосвідомості дитини.

Виділяють такі умови формування високої середньої і низької самооцінки дитини (Берні) [13, c. 112-115]:

Низька самооцінка пов'язана зі спробами батьків сформувати у дитини здатність до приспособительному поведінки. Це виражається у виконанні вимог слухняності, умінні підлаштовуватися до інших людей, залежності від дорослих у повсякденному житті, охайності, безконфліктному взаємодії з однолітками. Успішність, що досягається вмінням підлаштовуватися під бажання інших людей, а не на основі особистих досягнень веде до формування низької самооцінки. Діти з низькою самооцінкою ростуть у сім'ях, де часті конфлікти між батьками, крім того, матері в таких сім'ях не задоволені взаємовідносинами з чоловіком, вони не відчувають з боку чоловіка активної підтримки у вихованні дитини. Прагнення батьків поставити дитину в підпорядковане, залежне становище веде до зниження самооцінки. Дитина в цій ситуації виявляється психологічно надламаний, він не довіряє навколишнього світу, йому не вистачає відчуття особистісної цінності. Для дітей з заниженою самооцінкою характерні скромні цілі і невпевненість у можливості їх досягнення.

Діти, що мають середню самооцінку, виховуються в сім'ях, де батьки в більшій мірі схильні займати по відношенню до них зверхньо, ​​поблажливу позицію. Рівень батьківських домагань низький, і скромні цілі дозволяють їм приймати своїх дітей такими, якими вони є, проявляти терпимість до їх поведінки. У той же час різні самостійні дії дітей викликають у батьків тривогу. Придбання самостійного особистого досвіду поза домом у цих дітей обмежується. Діти з середньою самооцінкою більше орієнтуються на думки про себе інших людей.

Яскраво виражена установка батьків на прийняття свого дитини є необхідною передумовою формування високої самооцінки. Важлива особливість таких батьків полягає в ясних, заздалегідь встановлених повноваження щодо прийняття рішень, недвозначності прояви авторитету і відповідальності. Один з батьків бере на себе прийняття основних рішень, з якими погоджується вся сім'я. Менш принципові рішення по різних побутових питань приймаються колективно. У таких сім'ях панує атмосфера взаємної довіри, кожен член сім'ї відчуває себе включеним до загального домашній коло. Висока самооцінка розвивається в дітей у сім'ях, які відрізняються згуртованістю і солідарністю. Більш позитивно тут ставлення матері до себе й до чоловіка. В очах дитини батькам завжди супроводжує успіх. Він з готовністю слід заданим ними зразків поведінки, наполегливо і успішно вирішує що постають перед ним повсякденні завдання, так як відчуває впевненість у своїх силах. Він менше піддається стресу і тривожності, доброзичливо і реалістично сприймає себе і навколишній світ. Дитина з високою самооцінкою привчений постійно випробовувати свої можливості, дізнаючись і визнаючи свої сильні і слабкі сторони. Діти з високою самооцінкою ставлять перед собою високі цілі і частіше домагаються успіху, вони незалежні, самостійні, комунікабельні, переконані в успіху будь-якого дорученого їм справи. Важливою особливістю таких дітей є те, що вони менше зайняті своїми внутрішніми проблемами. Відсутність сором'язливості дозволяє їм висловлювати свої думки відкрито і прямо (Берні) [12, c. 15-16].

Якщо батьки внутрішньо приймають дитину, а відносини в родині є спочатку здоровими, то цінність дитини для батьків виступає не як його заслуга, а як щось само собою зрозуміле. Батькам досить того, що це - їхня дитина. Вони приймають його таким, яким він є, незалежно від його розумових або фізичних даних.

Основними передумовами формування у дитини високої самооцінки є дисциплінуюче початок у сімейному вихованні, установка матері на прийняття дитини і рівень власної самооцінки матері (Берні) [12, c. 20-21].

Разом з тим по одному тільки характером батьківського відносини не можна однозначно передбачити, як це відіб'ється на внутрішньому світі дитини. Експериментальні дослідження показують, що достовірно пояснити причини формування тієї чи іншої самооцінки можуть лише дані про сприйняття дитиною батьківських установок, а не об'єктивна оцінка батьківського ставлення. Неможливо оминути світ суб'єктивних переживань дитини, адже будь-яке емоційне ставлення батьків і методи впливу набувають свій сенс тільки в психологічних реакціях дитини.

Згідно з моделлю Л. Беньямін, зв'язок між поведінкою батьків і поведінкою дитини не однозначна. На одне і те ж батьківське поводження дитина може реагувати двома способами: "додатково" (ініціативою на надання самостійності, втечею на переслідування) і "захисно" (у відповідь на відкидання дитина може намагатися вести себе з батьками так, як ніби вони його люблять і уважні до нього). Тим самим він ніби просить батьків змінити ставлення до нього [24, c. 7].

Вплив батьківського ставлення на розвиток самооцінки дитини молодшого шкільного віку. Розвиток самооцінки в молодшому шкільному віці багато в чому пов'язане з включенням дитини в систематичний процес навчання, з багатоплановим і усложняющимся за формами і змістом спілкуванням з дорослими і однолітками. Тут створюються сприятливі умови для розвитку когнітивного компонента самооцінки, для інтелектуалізації ставлення дитини до себе.

Формування самооцінки молодшого школяра пов'язана зі зміною соціальної ситуації розвитку дитини, а саме: з новими вимогами до нього з боку оточуючих, появою, твердженням, розширенням самостійності і виникненням нового бачення себе.

У більшості випадків самооцінка молодших школярів будується на оцінці, яку вони отримують від учителів і батьків.

Визнання, підтримка в родині безпосередньо впливають на процес адаптації в шкільному колективі і на відносини з вчителями. Однак, якщо батьки наполегливо намагаються виробити у дитини пристосувальне поведінка (слухняність, вміння підлаштовуватися до інших, засудження будь-яких конфліктів), це може сприяти зниженню самооцінки. Чим більшою мірою батьки досягають успіху у своєму прагненні зробити дитину слухняною, правильним, залежним від них і від формальних форм поведінки ("сиди в класі тихо", "слухайся вчительки", "не бігай на перерві"), тим меншою мірою дитина наважиться на самостійність не тільки в поведінці, а й у мисленні. У результаті у нього розвинуться такі риси, як залежність від схвалення його дій і його самого іншими людьми, суперечливість мотивів і почуттів, нестійкість настрою, несамостійність і підвищена вимогливість до турботи про себе, нездатність подивитися на себе з боку.

У молодшому шкільному віці самооцінка не завжди є адекватним відображенням соціальної оцінки. Наприклад, у дітей з посередніми показниками у навчанні з'являється тенденція до переоцінювання себе. За даними В. Ф. Сафіна (Сафіна, 1975), при низьких соціальних оцінках їх вплив на самооцінку значно знижується або набуває зворотну спрямованість, у ряду випробуваних висока самооцінка особистості з'являється як відповідь на низьку соціальну оцінку. Така протидія, можливо, пов'язано з позитивним уявленням про себе, яке склалося у дитини-дошкільника і яке він хоче зберегти.

У самооцінці молодшого школяра позначається нерозвиненість критичного ставлення до своєї особистості, відсутність ясності в розумінні своїх характерологічних особливостей і відсутність диференційованого підходу до себе і однолітків в оціночних судженнях. Дитині, як і дорослому, абсолютно необхідно відчувати себе самостійним, діяти від себе. Це створює міцну основу для самоповаги, втрата якого може призвести до упертості та агресивності. Не розуміючи, чому інших дітей хвалять, а його немає, виділяючи в якості єдиного критерію оцінювання успішність, дитина найчастіше намагається захистити свою гідність і заперечує правила поведінки, норми, мораль.

Отже, із семи до дванадцяти років діти будують свою систему цінностей, вчаться виробляти власну думку і враховувати чужу, набувають різні навички і хочуть визнання своїх достоїнств. Вони активно опановують способами, формами та критеріями самооценивания при безумовному прийнятті батьками дитини такою, якою вона є, і заохочення його самостійності.

Висновок до розділу 2

Неповна сім'я - група найближчих родичів, що складається з одного батька з одним або кількома неповнолітніми дітьми. Виникає в силу різних причин: народження дитини поза шлюбом, смерті одного з батьків, розірвання шлюбу або роздільного проживання батьків; відповідно виділяються основні типи неповної сім'ї: позашлюбна, осиротіла, розлучена, що розпалася. Розрізняють також батьківську і материнську сім'ї; останні становлять абсолютну більшість серед неповних сімей. Виховання дітей у неповній сім'ї має низку особливостей. Внаслідок відсутності одного з батьків, що залишився доводиться брати на себе вирішення всіх матеріальних і побутових проблем родини. При цьому йому необхідно також заповнювати дефіцит, який виник виховного впливу на дітей. Суміщення всіх цих завдань дуже важко. Тому більшість неповних сімей відчувають матеріально-побутові труднощі і стикаються з педагогічними проблемами. У неповній сім'ї мати формує надмірну прихильність дитини до себе, недостатньо чітку статеву ідентифікацію, (мати може виховувати фемінні якості у хлопчика і маскулінні у дівчаток), утруднене спілкування дітей з людьми протилежною статтю, тому що навчання цього відбувається саме на прикладі батьків, недостатньо чітка статева ідентифікація. Таким чином, неповна сім'я, хоча і стикається з низкою об'єктивних труднощів, але, тим не менш, володіє достатнім потенціалом для повноцінного виховання дітей. Батькові, в силу обставин опинився главою неповної сім'ї, необхідно тверезо усвідомлювати психологічні особливості ситуації і не допускати, щоб вони приводили до негативних наслідків. Досвід багатьох благополучних неповних сімей свідчить, що це можливо.

3. Експериментальне дослідження особливостей виховання дітей молодшого шкільного віку в повній і неповній сім'ї

3.1 Мета, завдання та гіпотеза дослідження

У першому і другому розділах ми теоретично обгрунтували особливості виховання дитини молодшого шкільного віку в неповній сім'ї. Виходячи з цього, нами було проведено дослідження, в ході якого необхідно здійснити діагностику, яка дозволяє виявити вплив стилю виховання в повних та неповних сім'ях на ставлення до себе у дитини.

Метою експериментальної роботи є: дослідити особливості виховання дітей молодшого шкільного віку в повній і неповній сім'ї

Об'єкт: повні та неповні сім'ї віком від 27 до 49 років

Предмет: вплив стилю виховання в повній і неповній родині на ставлення дитини до себе.

Гіпотеза: існує взаємозв'язок між стилем виховання в повних та неповних сім'ях та рівнем самооцінки у дитини.

Завдання:

1. Підібрати методи діагностики з виявлення особливостей виховання молодших школярів в повній і неповній сім'ї

2. Провести експериментальне дослідження з проблеми виховання дітей молодшого шкільного віку в повних та неповних сім'ях, проаналізувати результати і зробити висновки.

3. Дати практичні рекомендації батькам по вихованню дітей у повних і неповних сім'ях

Експериментальне дослідження було проведено у Смоленському Обласному Державному Установу Вяземському Соціально-Реабілітаційному Центрі для неповнолітніх "Гармонія", розташованого за адресою: Смоленська область, м. Вязьма, вул. 25 Жовтня, будинок 1А.

В експерименті які брали участь 32 дитини у віці 8-9 років. З них: 17 дівчаток та 15 хлопчиків. Дослідження проводилося з методичного посібників Немова Р.С. [55], і Шнейдера Л. Б. [69]

Характеристика досліджуваних